校企融合培养应用型本科人才和实践,该文是有关应用型本科论文范文与本科和本科人才和校企相关学士学位论文范文.
应用型论文参考文献：
近年来国家根据经济结构需要调整高校人才培养结构,新建和转型了一大批以培养工程应用型人才为主的普通本科院校,应用型本科院校面临转型发展的关键阶段,因此,正确认识和科学继承专科教育所积累的丰富办学经验,弄清本科教育与专科教育的差异,研究和探索本科应用型人才的培养目标、培养规格和培养途径,将具有十分重要的现实意义.
一、应用型本科人才培养定位分析
应用型本科是应中国经济转型发展需要而诞生的,其人才培养定位与传统本科、高职高专之间应该有明显的差异.传统本科培养的是基础知识宽厚、综合素质较高、自我提升能力强的通用型人才,同时承担着为更高层次教育提供生源的任务,即传统本科培养的是具有可持续发展潜力的人才,但其岗位针对性不强；高职、高专培养的主要是面向生产、服务、建设、管理第一线的应用技能型人才,具有明显的职业教育特征,走上工作岗位后能够快速适应工作环境,是典型“下得去,用得上”的职业类人才,但自我提升能力及提升空间都有限,可持续发展能力不够.在中国经济的转型发展以及多项经济改革的大背景下,企业对人才提出了新的要求,大量需求既掌握岗位生产技术和生产工艺,又具有企业工作背景的应用工程技术型人才.研究表明,应用型本科教育既不等同于传统本科培养技术科学型和工程技术型人才的模式,又不等同于高职、高专的职业教育.应用型本科人才的培养目标应该是具有适当宽度专业面和知识面,具备较高职业素养和综合素质,有创新精神和实际工作能力,具备解决工程实际问题能力的现场工程师.
二、校企融合共同培养应用型本科人才的意义
目前国内应用型本科院校是由普通本科转型以及专科院校升格而来的,“昨天的老师能否培养今天的学生,去面对及解决明天的难题？”这是职业教育中的一个问题,也是摆在应用型本科院校面前的一个现实问题.应用型人才的培养必须在了解企业需求的前提下去教学,校企双方必须要深度融合才能培养出符合企业需求的毕业生.
校企融合共同育人是应用型本科院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养高素质技能型技术人才的重要举措,是让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业技术实现优势互补、资源共享,以切实提高育人的针对性和实效性,提高应用型人才的培养质量.应用型本科人才高度的就业契合度是校企合作的兴奋点,实现了校企合作双赢的局面.
三、构建校企融合共同培育应用型本科人才的培养平台
根据校企融合共同培育应用型本科人才培养意向,构建“实现校—企双元双阶梯渐进式”的教学平台,将课堂直接开设到了企业,让学生深入到企业一线学习,在课程实施前,授课教师提前参与企业工作,了解企业的工作内容、工作要求及企业规章制度.授课教师在参与企业工作的过程中,根据课程目标、企业工作特点,与企业骨干员工、主要部门领导等共同制定了课程大纲与实施计划.通过教学计划、课程内容制定、企业导师的聘用与管理、校外项目课程教学管理等环节进行多方面的改进来达到有效的实施.
(一)形成校企双元的教学机制
教学机制上,形成了产教研结合,“学校与企业”双元阶梯渐进式应用人才培养模式.即：第一学年以校内教学为主,完成公共基础课和专业基础课的学习,本学年度安排学生到企业主要以参观生产流程与生产工艺为主,让学生对将来的就业岗位、工作流程、职业要求有比较全面的了解；第二、三学年,主要完成公共基础课、专业基础课、专业课程学习,本学年分阶段结合课程需要安排学生到企业进行短期实习,主要是为了让学生了解企业实习与校内实习的差异,了解企业对这些专项技能的要求；最后一学年,主要完成专业课程、专业方向课程的学习,安排学生到企业实习,同时完成校企项目课程的学习,并根据企业实习的项目选择毕业设计课题；最后一个学期可以在完成毕业论文的同时回到企业进行更深层次的实习.
(二)实施“企业项目”课程教学
根据应用型本科人才的培养要求,促进教学理念更新和教学方法改进.探索人才培养新模式,在课程体系以及教学手段上不断地改革创新,依据经济新常态对应用型人才职业的特点,结合企业操作规程作为基本理念,实施基于任务导向的“企业项目”教学模式.其主要的指导思想是：打破传统教学的模式,建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的教学模式.它包括：以任务为核心构建培养目标,以此搭建相关知识体系模块；选择理论与实践教学方法；使用“教、学、做”一体的教学方法；采取考、评、赛结合考核的手段,达到应用能力培养的目的.在教学内容方面,根据应用本科学生的特点以及行业工作岗位的特点,建立了以项目工作体系为基础的课程内容体系,教学的内容以具体化的工作项目或任务为载体,每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容,是个相对完整的系统,教学内容充分考虑学生的个性发展,保留学生的自主选择空间,兼顾学生的职业发展.这样的教学内容不再按教学科目分类,企业的实践教学内容也不按课程分类,实现理论学习与实践学习的统一.
在对课程体系改革的同时,在培养形式也需要进行改革,实施“双证融合”,使学生学习的专业知识和技能与该专业在生产实际中的要求相一致.这样不但培养了学生的实践动手能力,而且使毕业生更加符合用人单位的实际需要,提高了学生就业的对口率与就业率,缩短与企业对接距离,助力“项目化”人才培养模式.
(三)建设“不断双师型”师资队伍
应用型本科人才培养成败的关键因素在于师资队伍的建设,应用型本科院校的学科带头人及教师要具有与时俱进的精神,利用校企融合办学的机制,将自己置身于企业生产一线,随时了解企业需求,始终保持专业设置与企业需求相一致.“双师型”教师队伍建设的目的是培养受企业欢迎的毕业生,而目前国内“双师型”教师队伍建设存在“概念非常好,效果不理想”的现状,大多数双师型教师是“历史”双师型,而不是应用型院校真正需要的“不断”双师型.唯有我们的教师深入企业当中,才能克服掉“不了解企业,无效讲课,没”的弊端,成为一名能使学生在教学过程中受益的合格教师.同时通过校企合作的项目,培养能为企业分忧的学生,同时培养“不断”双师型教师.
四、结语
南通理工学院作为一所地处非省会城市、新升格的应用型本科院校,要实现跨越式发展就必须创新,要创新就要紧跟时展的步伐,就要以社会发展需要、经济发展需要为指针,探索出符合自身发展的战略.实现校企融合的应用型人才培养体系,是实施人才战略、加快应用型人才培养的重要举措,是在创业型经济时代下应对挑战,对人才培养模式进行的改革,更是应用型本科院校服务区域经济、投身高技能人才体系建设的理智选择.这一模式的创立为创新型经济背景下解决人才培养难题提供了理论与实践的现实意义.
参考文献：
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上文结论，上文是一篇关于本科和本科人才和校企方面的相关大学硕士和应用型本科毕业论文以及相关应用型论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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