初中科学拓展课程有效实践,本文是关于初中科学类硕士学位论文范文跟拓展和实践和课程方面硕士学位论文范文.
初中科学论文参考文献：
摘 要新一轮课程改革把拓展课程提升到重要的地位.基于学科特质,科学拓展课程在学校课程体系中举足轻重.笔者学校科学教研组从本体性知识技能、科学*和科学史、社会教育资源三个方向进行课程开发.在实施过程中,制定课程开发标准和流程,以确保课程价值和操作性；设立课程超市,让学生自主选择,重新建班,实现走班学习.通过多元评价,使“多元体验,综合成长”的课程价值得以实现.
关键词课程改革拓展课程有效实践多元体验学
科特质课程开发评价
为了满足社会对多样化人才培养的需要,实现义务教育高水平均衡发展,适应课程改革的需要,从2014 年起,教育部和浙江省教育厅陆续发文,对学校的课程建设提出了指导性意见.笔者学校科学教研组根据学科特质,以课程开发、有效实施和多元评价三个环节为抓手,对科学拓展课程进行了系统性开发研究和实践,取得了良好的教育教学效果.
1 科学拓展课程的课程体系
目前中学课程内容包括三个方面：基础德育课程、基础文化课程和拓展探究课程.在笔者学校课程体系的整体架构下,科学教研组以“多元体验、综合成长”为核心价值,依托科学学科的综合性、探究性和实践性的特点,确定了以下几个拓展课程开发方向：
1.1 学科本体知能拓展
即围绕“基础文化课程”中科学学科的本体性知识、技能,进行延伸开发,或者深化拓展.例如,《能工巧匠》以初中科学中的实验仪器为课程起点,利用生活中的常见物品和材料,学生自行制作具有一定实用功能的仪器.如弹簧测力计、液体温度计、气体温度计、天平等；《我是魔术师》巧用光学、电学、化学反应等科学知识,创设奇幻的情境,激疑生趣；《小小园丁美校园》利用植物的生理,指导学生在校园内外进行栽培、繁殖、修整,给校园绿化挂牌并制作二维码等实践活动,美化校园家园,学以致用.
除了开发系统的本体性拓展课程,教研组还有计划地开发阶段性的科学拓展活动.如7 年级下学期会开展“自制酒酿品鉴会”“水火箭比赛”；8 年级上学期开展“自制蓝宝石”活动；8 年级下学期开展“叶脉书签”评比展示活动；9 年级下学期举办“生态瓶”展览.这些拓展活动与文化课程相得益彰.
1.2 科学*与科学史
现行的科学教材,限于篇幅和学时,难以对学科知识和原理的发展历史做详实的呈现,这就割裂了自然科学的人文背景,给“情感、态度和价值观”的目标达成带来了困难,不利于科学素养的形成.
“科学评书”是科学教研组重点开发的、最具代表性的科学*与科学史方面的拓展课程.课程开发的教师采用学生喜闻乐见的叙事方式,用幽默风趣的语言向学生还原历史.通过学习行星发现的历史,让学生领会了数十年的坚持,才造就了偶然中的必然；追溯了日心说的往事,学生理解了哥白尼为什么要到临终前才把专著公诸于世；解读了中世纪政治宗教背景,学生明白了为什么很多科学家竟然也是神学家！
《科学评书》虽称“评书”,但学生在课程中不乏互动和体验.角色扮演、宗教审判、沙龙辩论……学生穿越历史,感受着推动社会进步的力量如何在黑暗中给民众以启蒙和曙光.
1.3 社会资源整合利用
“加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境.”按照省教育厅的课程改革指导意见的精神,学校教育应该跨越围墙,整合社会资源,更好地为学生发展服务.基于此,科学教研组开发了一系列的主题性拓展活动.1）科技节.结合学校课程整体架构,科学教研组在每年5 月份承办一年一度的学校科技节,历时2 周左右.每个年级承担若干子项目,如鸡蛋撞地球、科学多米诺、创新设计大赛、头脑奥林匹克等.
2）科学人文讲坛.每隔一个月左右,教研组会委托学校邀请专家学者,给师生举行专题讲座.空军军事专家傅前哨教授的《国产航母》讲座,激发了学生的民族自豪感；北斗领域的专家尤源老师的《仰望星空,北斗导航》讲座,帮学生埋下了一颗颗立志科研的种子；浙江清华长三角研究院院长周海梦教授的《生命科学发展与青年学生的理想》,给学生描绘了生物工程美妙蓝图；中国工程院杨小牛院士的《移动互联：过去、现在与未来》,让学生对“互联网+”时代满怀憧憬……
3）科学实践考察.结合学校较为便利的地理位置,教研组每年会定期组织学生参观考察附近的气象局、地质博物馆、秦山核电站,组建科学兴趣小组开展南湖水资源的调查与研究,让书本知识换一种更生动的形式呈现,使学生感受到科学技术的力量.
2 科学拓展课程的有效实施
拓展课程的有效实施是决定课程改革成败的关键.如果课程规划不能在课堂中落地生根,拓展课程很容易沦落为基础文化课程的附庸,让课程改革又回到原点.为保证科学拓展课程的有效实施,教研组从以下两个方面建立了保障制度.
2.1 课程开发的标准化
科学拓展课程开发要经过四个环节：申报立项→可行性评估→教材编审→终结性评估.
申报立项阶段,要求每位（或两位）教师申报一个课程项目.申报材料包括三部分：课程简介———阐明申报课程的名称、主要内容；课程纲要———明确课程价值,以及申报课程拟规划的章节内容；课程实施———申报课程的课时数（一般不少于14 课时）、课程资源来源、授课形式和场所,以及评价方式.
申报完成后,教研组召开专题会议进行评估,评估的核心指标是课程价值和可操作性.
通过可行性评估的科学拓展课程,自动进入下一个环节：教材编审.教师编纂好教材后,再交由教研组审查,重点是审核教材是否与申报材料中的规划一致,以及教材中教师的创造性内容或二次加工的内容所占的比例.
最后一个环节是终结性评估.该环节是对课程开发的前三个环节进行复核,若复核无误,即由教研组提交进入学校课程超市.
2.2 自主选择的程序化
“多元体验,综合成长”是学校课程开发的价值起点.学生自主选择符合自己兴趣和特长的课程,是拓展课程与基础文化课程的重要区别.因此,教师通过标准化开发的科学拓展课程,最终能否走进课堂,还要经历学生的选择.在学生进入课程超市前,学校会印发课程清单,以及每门课程的简介,让学生尽可能详尽了解每门课程的内容和特点,便于自己进行选择.
为了确保课程质量,学校建立了淘汰机制,规定每门课程被选择的学生数不得少于25 人,若不足25 人,该门课程将自动从课程超市中“下架”.下架后,原先选择该课程的学生,学校会安排第二次补选,在其它已经确立开设的且尚未满额的课程中做选择.
为提高选课效率,学校建立了网络选课平台,学生在规定的时间登录选课平台,选择自己喜欢的拓展课程.为了保证课程顺利实施,每门课程的班额都设定了上限,若选择的学生数达到上限（一般为40 人）,该门课程的选课通道自动关闭.
建立课程超市,进行网络选课,不仅体现了公平性,更重要的是班级结构的改变.一门拓展课程,对应的就是一个新的不同于基础文化课程的班集体.学生的走班化学习,从另一个层面把拓展课程从基础文化课程中剥离开来,增强了课程的独立性,为拓展课程的有效实施奠定了基础.以上主要是对系统性科学拓展课程的思考和实践,主题性课程和阶段性课程的有效实施,不再赘述.
3 科学拓展课程的多元评价
在当前教育体系下,评价方式往往决定着教学方式.在省教育厅课程改革指导意见中,明确了要深化评价改革,把过程性评价、表现性评价和发展性评价提升到了和目标性评价同等重要的地位.与基础文化课程相比,科学拓展课程的多元评价既是学科特质的要求,也是课程价值的落脚点.
实践性是科学学科重要特点之一,科学拓展课程必然也具备这个特质.评价学生在科学拓展课程中的发展水平,必须要从学生的参与的状态、技能的训练、体验的获得、价值观的形成、目标的达成等多维度进行综合认定.传统的纸笔考试,难以客观衡量学生在拓展课程中的发展状况.
如前文所述,“多元体验,综合成长”是科学拓展课程的核心价值,这个价值核心决定了评价方式的多元化.科学拓展课程的教与学的过程不同于基础文化课程,体验和成长既包含了学业水平,又不同于学业水平,它是一种更广义上的学习,更高层次的发展,准确评价和评估必须要在不同环节、不同角度采用不同的方式.
为实现多元评价,教研组制定了统一的评价手册.手册按照课时编排,每课时都设定了考勤记录、课堂表现、成果记录等栏目.同时,还给学生提供了评价课堂的空间,这既有利于教研组的课程管理,也提供了师生互动的平台,有利于优化课程.
三年来（笔者学校在高中课程改革之际就开始了初中的拓展课程建设,早于省教育厅意见出台一年）,通过科学拓展课程的精心开发和有效实践,教师积累了较丰富的课程开发经验,学校的校本课程（课程）建设也初具规模.重要的是,学生能够从应试教育的束缚中解放出一只手来,领略人文情怀,拓展科学视野,提升科学素养,让学习更贴近自身的成长与发展.
参考文献
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[5]初中科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
编辑李金枝
该文结论：这是一篇关于对不知道怎么写拓展和实践和课程论文范文课题研究的大学硕士、初中科学本科毕业论文初中科学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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