巧用电子白板优化作文教学,该文是作文教学方面开题报告范文跟电子白板和作文教学和优化类毕业论文范文.
作文教学论文参考文献：
摘 要交互式电子白板融计算机、网络、多媒体和黑板等功能于一体,为学生提供了强有力的学习工具和方法.电子白板用于辅助作文教学,在解决作文教学“为什么写”“写什么”“怎么写”和“如何修改”等核心问题有了突破,化解作文教学的难点,提高了作文指导的有效性和作文讲评的针对性.
关键词交互式电子白板作文指导互动讲评
IBM 公司董事长兼执行总裁郭士纳曾经说过,在他所到的每一个国家,信息技术都被看作最激动人心的、革命性的、强有力的技术,是改造世界的力量.交互式电子白板融计算机、网络、多媒体和黑板等功能于一体,为学生提供了强有力的学习工具和方法,给课堂教学带来了新的生机和活力.尤其是电子白板用于辅助作文教学,在优化课堂教学方面显示出它独特的优势,突破了作文教学的难点,提高了教学的效率,激发了学生的习作兴趣,有助于全面提高学生运用祖国语言文字能力.
1 电子白板的形象性,有助于教学情境的创设
小学生怕写作文,是因为缺少主观能动性,学生常常是为作文而作文,是受老师之命而习作,缺乏习作的内在驱动力.尤其是当堂作文,学生面对一本教材,一张黑板,一页白纸,在老师的说教后冥思苦想,闭门造车,结果是生搬硬套,苦不堪言.没有写作,何谈写作的冲动与.如何实现“要我写”为“我要写”的华丽转身,需要我们教师创设习作情境,激发习作兴趣,让学生“情动而辞发”,达到“不吐不快”的感觉.电子白板的插入与播放功能能够呈现图声光色等多媒体效果,为学生提供了丰富的图文、音像资料,色彩鲜艳、生动活泼的界面,逼真动听的音响效果,再现生活中的具体情境,创设良好的教学情境,渲染课堂教学气氛,从而,激发学生习作动机,调动学生习作的.
例如,在习作指导《我的烦恼》一课时,课始,多媒体播放歌曲《我最近有点烦》,教师利用电子白板插入与播放视频的功能,播放《周杰伦的烦恼》视频片断,偶像也有烦恼,生活中有阴霾笼罩之时,必然有阳光普照之日.出于的偶像的认同,不少学生也情不自禁地谈起自己的烦恼.再如我的妈妈的作文指导,课前打开课件主页,展示本课的教学有关的图片,并播放歌曲《世上只有妈妈好》和《妈妈再爱我一次》视频片段.熟悉的歌曲和美的画面令孩子们眼含泪水,不自觉地跟着歌唱.孩子们在创设的教学情境中感动起来,唤起他们热爱妈妈的情感,想起妈妈为自己做的点点滴滴,一幅幅温馨画面浮现在他们眼前,并产生表达的.
2 电子白板媒体资源的丰富性,有助于拓展学生的习作素材
学生写不好作文,常常是苦于“无话可写”.由于小学生观察能力差,缺少生活积累,没有习作素材,当然感到无从下笔,正可谓“巧妇难为无米之炊”.课标指出,学生要“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,这是学生“易于动笔,乐于表达”的关键.在课堂教学中,如何调动学生的生活经验,丰富学生写作的素材就显得十分重要,这是解决学生有话可写的关键.电子白板丰富资源库和多媒体的图形播放功能,可以丰富学生的表象,培养观察和思考能力,唤醒他们的生活体验,帮助学生积累习作素材.
如在写人作文的习作指导中,教师通过白板资源拖曳出形形色色的人物,如：老师、医生、作家、、同学、老爷爷等.学生在观察欣赏的同时,其中总有一个人物似曾相识,从而调动起他的记忆.另外教师可以针对习作内容,师生共同建立资源库.如指导学生写作《我的烦恼》时,教师先布置学生观察生活,进行习作准备,用相机或文字将最烦恼的事、最刻骨铭心的瞬间记录下来,形成文档与图片,并通过网络上传到班级习作资源库中.学生有的发来了批着不及格的刺眼的分数的试卷照片,表现出成绩不理想带来的烦恼；有的夸张地发来成堆作业照片,反映无休止的作业带给自己的烦恼；有的传来了父母吵架时照片,诉说着父母闹矛盾给自己带来的烦恼……教师将学生的“素材源”建成“资料库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的.习作指导时,教师调出学这些生活素材,拖放显示在屏幕上,并归类整理,将其分成学习上的、生理上、课余生活上的等几类,这样,这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取.学生在共享这些资源库中的内容同时,进行交流,相互补充,强化了对生活原型的再认识,唤起学生的情感体验,启发对习作素材占有和梳理,拓宽学生的习作思路.
3 电子白板多媒体的多样性,有助于细节描写的指导
学生写不好作文还表现为“有话写不出来”,也就是不知道“怎么写”.主要表现为学生习作内容空洞,写不具体,缺少细节描写.电子白板强大的计算机多媒体工具,为解决学生“怎么写”、强化训练细节描写提供了技术支撑.电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、聚集、涂色、匹配、即时反馈等功能模块,大大提高了学生的注意力和观察力,激发了学生的兴趣,调动学生积极参与到教学过程中来,为学生习作降低了难度,提供了直观.
如学生在描写运动会同学跳高过程时,学生往往写不具体,只用“他一下子跳了过去”一笔带过.如何把这一过程写具体,我们可利用电子白板的屏幕捕获技术、图形编辑功能,能够把静态的图形变成动态,更生动直观.教学时,可播放运动会跳高的场景,并用慢动作、聚焦功能和回放功能,帮助学生分解画面,强化观察和理解.这样,运动员跳高时的一系列动作就呈现出来,如“站立”“望了望”“猛吸一口气”“越跑越快”“跃起”“跨过”“落”等等,再用聚焦放大功能突出人物的表情、观众的反应,引导学生观察描写,这样学生能较为成功地对跳高运动员的动作进行描写,能写出连贯具体的动作,并能通过人物神情描写表现人物的心理状态,通过观众表现的描写烘托比赛的紧张激烈,学生水到渠成地掌握了点面相结合场面描写的方法.
在学生进行写作的过程中,针对学生面对素材难以有序组织的问题,教师又可以从资源库中调出范文的写作思维结构图,拖放于电子白板显示屏上,帮助学生建构写作内容.在学生遇到具体的描写方面的难题,教师也可以从已建立好的写作资源库中拖拽出相关的资源,支持学生写作.
4 电子白板的互动性,有助于习作评改的指导
好作文是写出来的,也是改出来的.作文评讲是习作教学重要的环节,是习作指导的延伸和再提高.作文评讲一方面是展示学生的习作闪光点,树立自信心,激发学生习作兴趣；同时纠正学生作文中的不足,交给学生修改方法,让学生懂得为什么这样改,应该怎样改.交互式电子白板的教学平台实现了黑板的互动性及电教的丰富性,从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足,为作文评讲教学提供解决方案,真正实现了“教与学的互动”,实现了高品质、高效率的教学模式.例如,由于传统的面批作文突出了师生的互动和学生的参与,面批是评讲很好的形式,但面批作文效率低,覆盖面窄,难以让全班学生受益,利用交互式电子白板技术评讲作文可以克服其不足,让面批作文由个别化单向交流转变为全班化互动对话.
在日常的教学,可利用电子白板的书写输入功能和无限延展书写空间支持,指导学生当堂修改作文.在全班同学当堂动笔完成初稿时,可选派一名中等生在白板上写作.初稿完成,再组织全班同学针对白板上的作文提出修改意见,教师利用手写功能进行书写、画线、批注或标注,直观地呈现习作修改符号和修改方法.这样,在师生互动、生生互动、人机互动的学习氛围中,共同完成修改任务.因为所选学生习作具有代表性,其习作不足也许是全班同学的共性,修改内容的呈现,启发了全班同学自主修改作文.另外,白板上书写和修改的习作,还可以作为写作成果长期保存在白板的资源库中,成为班级写作的资源.
另外,电脑文字处理系统极大地方便了学生习作编辑和交流,教师可倡导同学将修改的草稿录入电脑,并通过电子邮件信箱发送班级资源库.习作评讲时,教师先将学生写作成果展示出来,或滚动播放新颖别致的标题,或展示精彩的习作片断,或赏析班级佳作等,全班每个同学作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句佳美的句子或几个闪光的词语,通过白板的展示,让全班同学分享成功的欢乐,激发学生习作自信心.同时,利用电子白板的手写输入功能与批注功能,师生互动,组织对学生的习作进行评价、探讨、修改.帮助学生养成“文章不厌百回改”的习惯.修改后的习作成为班级资料库文档,又能进一步激发学生的成就感.
利用电子白板进行作文教学,创设出轻松、和谐、富于情趣的教学环境,让作文教学变得更加直观、更加互动开放,从而激发学生写作的兴趣,使作文课堂教学走向实效和高效.
编辑李金枝
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