大学生领导力教育缺失,本文是领导力类有关专科开题报告范文和领导力和缺失和大学生方面本科论文怎么写.
领导力论文参考文献：
1高校大学生领导力教育：不可或缺的必修课
相对于20世纪80年代大学生领导力兴起的西方欧美国家,我国高校的大学生领导力教育实践才刚刚起步,国内目前仅有清华大学、深圳大学、浙江大学、上海交通大学等一些高校涉足了这个领域,其它很多高校几乎没有涉及.
另一方面,即使开展大学生领导力教育的高校,也较具局限性.首先表现为大多数高校大学生领导力教育面较窄,多停留对少数优秀党员、学生干部、积极分子等进行教育,让其能够在学生中起到带头作用和自我管理作用,而大多数学生并没有享受到这些资源和机会；其次在教育内容上,仅仅以各种培训的形式进行,比如团启动的“青年马克思主义者培训班”,北京大学的“青年领导力论坛”,哈尔滨工程大学启动的“领袖计划”基金等,都是以培训部分骨干形式进行的教育,并没有将大学生领导力教育纳入到选修、通识教育等课程计划,无法形成系统性的教育.再次,实施的途径有待进一步拓宽,与美国等西方发达国家相比,我国的大学生领导力教育很多停留在课堂讲授、研讨班、工作坊及多媒体演示等,而一些有特色的,如“自我评价和反思”“教导”“角色扮演”等相对缺乏.特别是校内外实践活动,比如与校外实习单位、NGO组织合作等做得还较为欠缺.
这就使得我国目前大学生领导力显得较为落后,与迅猛发展的我国政治、经济、文化等方面不相符,导致人才素质的提高较具局限性.因此,加快和发展我国大学生领导力教育是实实在在摆在我们面前的问题,成为我们不可缺失的必修课.
2大学生领导力教育缺失：高智低能现象反思
2.1我国对大学生领导力教育认识的偏差
虽然我们对在全球化背景下对大学生开展领导力的教育已达成共识,但由于长期受“官”文化所影响,对于“领导力”究竟是什么,目前很多人对其仍有很深的认知偏差.认为只有的人或者领导才需要学习和培养领导力,将权利、官衔、领导和提拔与领导力的概念和范畴混为一谈.这样,在教育部门也好,学校也好,根本没有将大学生领导力教育纳入学校教育,导致其缺失.
领导力教育对绝大多数担任领导职位的人来说确实是必不可少的,但是这并不意味着只有那些天资禀赋超常,将来会担任领导职位的人才能或者才有必要培养其领导力,领导不等于领导力,权利更不意味着领导力.在开展大学生领导力培养的教育实践中,务必要消除这类误解,即对大学生领导力的培养目的是为了让其“”成为领导者.在《没有头衔的领导者》一书中,Mark Sanborn也明确指出：在生活中,不需要头衔,你也可以成为领导者；而单纯的拥有头衔,也未必会让你成为领导者.在这里,我们更倾向于将领导诠释成一种引领积极改变的行为,而非一个职位.来自麻省理工学院管理学院的薛乔仁博士认为：在一个团体中,需要领导者、支持者、反对者和旁观者这四种角色.没有支持者的领导者是没有存在意义的,当方向错误时,需要旁观者去发现,然后由反对者将其拉回正轨,这个时候旁观者和反对者就扮演了领导的角色,在整个事件中发挥了领导力的作用.因此,这四个角色是动态变化的,领导力不是指某个人的领导能力,而是存在团队中的能力.
2.2我国大学生领导力教育研究发展较晚
自20世纪70、80年代以来,以美国为代表的西方国家就开始重视对大学生领导力的培养,以其通过对大学生领导力的教育培养新世纪适应全球化经济需要的综合型高素质人才.虽然近年来我国也有一些学者开始关注大学生领导力的培养,并取得了一定的成果,如首都师范大学桂勤研究员、中国领导科学研究会副会长、上海市领导科学学会会长奚洁人等所开展的工作.但美国从20世纪80年代就兴起,其规模和内容一直不断扩充和完善,已经形成了完善的领导力教育体系相比较,我国开展大学生领导力教育较晚,有关领导力教育的理论和实践都比较落后,跟美国有较大的差距,有待提高.
2.3我国教育模式对大学生领导力教育的影响
我国高校专业的精细化设置所造成的“学科壁垒”,在很大程度上阻碍了大学生领导力教育在高校中的有效开展.
新中国成立以来,中国高校对大学生的培养目标经历了由专门人才向高素质人才的转变.这种转变,在某种程度上,恰恰说明了专门人才的培养模式已不再适应全球化经济发展对人才的需求.专门人才强调专业教育和对口教育,专门人才的培养目标主要在于培养大学生掌握某一专业领域的知识和技能,以便应付未来工作岗位中可能遇到的某些问题.而在当今经济全球化浪潮的带动下,人类的生产和生活方式越来越朝着多元化的方向发展,只具有单一的学科知识背景的“专门人才”已不能有效地应对和处理日渐复杂的问题.领导学是一门跨领域、跨学科的综合性学科.如美国学者Lyons和Paul就认为,领导学是综合了心理学、政治学、管理学和经济学的集成学科.国内领导学的研究者也指出领导学涉及了大量社会科学和自然科学的知识.因此,对领导力的培养需要综合各类学科的理论知识,绝非是某个专业学科可以独揽的.而在目前的高校体制中,对学科的设置和划分越来越精细化,造成学科间的交集越来越稀少,也造成了“学科壁垒”.这种学科设置在一定程度上制约了具有跨学科性质的大学生领导力的培养.如何通过科学化的学科设置促进领导力的培养,是当代高校亟需解决的时代性课题.
3领导力教育路径之探寻：人才培养模式改革
3.1转变观念,加强大学生领导力教育
长期以来,由于受“官”文化所影响,我们对领导力认识观念较为偏颇,对于什么是“领导力”,众多的人认为是少数当领导的人才应该具备的能力,对于普通人可有可无.这就导致在高校中普遍没有将大学生领导力教育纳入通识课程,甚至根本没有涉猎该门课程.大学的根本任务是培养国家和社会需要的高素质人才,当今世界全球化、多元化、信息化席卷各国,我国又处在改革发展的攻坚时期,就更需要更多的高素质,复合型人才来整合、变革来引领中国面对世界发展的潮流和趋势,领导本国人民、本民族参与到世界的变化之中,抓住机遇,深化改革,迎接挑战,加快发展,以立足于世界民族之林.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出把大学生领导素质的培养列为大学人才培养的重点.因此,转变观念,重视大学生领导力教育,以其重要性、紧迫性和时代性的境况,切实保障大学生领导力教育得到发展.
3.2营造良好的大学生领导力教育的氛围
正是长期以来我们对大学生领导力教育内涵的片面理解,定位不准确,教育资源开发不到位等原因,使其在大学教育中得不到应有的重视,发展缓慢,甚至很多学生根本不知其存在,因而也就显得大学生领导力教育没有氛围,较为冷清.偶尔出现的干部培训、社团活动、领导力讲座,论坛等也只有少数人参与.所以,高校要充分重视,营造良好氛围,利用各种资源进行多方位宣传,使其深入学生；改善教师言行举止,将其渗透到日常教学工作；利用辅导员队伍的特殊性,对大学生进行引导,使其参加到领导力教育中来；利用校内校外各种平台,创造良好机会,吸引学生参与其中.
3.3将大学生领导力教育纳入通识课程
将大学生通识教育和领导力教育有机地结合起来有益于更好地开展大学生的领导力培养.相比于美国等发达国家,我们的领导力教育发展得比较晚,目前国内学者虽也有涉及大学生领导力教育的课题,但更多的还是停留在对欧美领导力教育理念和实践方法的介绍,我们还没有形成自己的领导力培养理念和模式.而我们也不能完全照搬国外的模式,一定要找到适合自己国情的领导力教育理念.而大学通识教育涉及了政治、经济、文化和社会等这些方面的基础知识,在一定程度上为培养复合型人才打下了良好的基础.此外,将通识教育和领导力教育相结合,也可以提高领导力教育的趣味性,丰富领导力教育的内容,更有利于领导力教育在高校中的推广.
3.4在实践活动中培养大学生领导力
社会实践是大学生最喜欢的一种培养领导力的方式和途径.社会实践活动包括学校内的各种社团活动、社区的志愿者活动等,这些丰富多彩的社会实践活动增加了大学生跟社会接触的机会,增加了他们认识和了解自己的机会,这种自知能力的培养对领导力的教育至关重要,只有清楚地知道了自己的优势和不足,才能在今后的发展中更好地取长补短,发挥自己的优势,而且参加公司性质的社会实践活动还有助于大学生更早地了解到当前企业需要什么样的人才,更早地认识到当前的经济发展形势对人才的需求特点,促使他们更早地发展相应的能力和提高自己的竞争力.曾出过多位著名领导人才的耶鲁大学和哈弗大学都强调社会实践在领导力培养过程中所起到的重要作用,这些学校的校长一致认为“学生组织是培养领导人的基地”,可见社会实践活动对学生领导力的促进作用.
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