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文本解读论文参考文献：
文本解读是语文教师的基本功.在具体操作中,教师既要静下心来阅读文本,还要观照学生的学力基础和接受特点,对文本展开个性化解读,为课堂教学设计提供强力支持.
一、题旨解读,观照学生的学力基础
主旨是文本的灵魂.在进行文本题旨解读时,教师需要根据学生的实际理解能力展开设计和引导,让学生从实际学力基础出发,对学习内容进行适度挖掘,并通过体味文本主旨,来获得阅读文本的路径和方法.在具体操作时,教师要注意指导学生对文本的题目、开头、结尾等进行重点关注,对集中表现文本主旨的语句展开针对性解析,让学生对这些语句进行关联性分析,从而形成阅读的重要突破口.
苏教版《爱之链》一课,讲述了冬夜里充满爱的故事.教师先让学生自主阅读文本,然后对题目展开重点解读：“‘爱之链”’这个题目只有三个字,但其内涵却是极为丰富的,找出题目中的关键词,体会课文要表达的主旨,理清助人故事的链接和延续.”学生纷纷展开阅读讨论,课堂学习氛围热烈.有学生认为：“爱之链”这个题目的关键词是“爱”“链”,意思很清晰,就是爱的故事成了链条,环环相扣,助人故事得到了弘扬与传承.有学生梳理了“爱之链”的故事：其一,乔依帮助老妇人修汽车,不收任何费用,其二,老妇人帮助女店主,将爱之链的故事延续下去.教师组织学生对文本内涵展开深度剖析,对学生的具体表现给出了个性点评,帮助学生顺利完成了学习认知构建.
教师让学生以题目为突破口,对文本主题展开探究,学生的学习思维顺利启动,并在具体梳理过程中形成了清晰的认知.
二、语言解读,激活学生的语感思维
小学生对语言展开欣赏,大多会关注其修辞方法的运用,这势必会造成一种思维固化.一旦找不到文本中修辞方法的运用,语言赏析便难以进行下去.因此,教师需要给学生提供更多的赏析角度,从遣词造句、语言风格、句式特点、情感色彩等角度进行引导,以激活学生的语感思维,形成个性语言的鉴赏体验.
《小草和大树》教学时,教师引导学生阅读文本,对重点语句展开赏析学习.如“小草和大树”在课文中出现了三次,学生对其中的含义认知还比较肤浅.于是,教师就此展开了思维引导：“小草和大树是两种植物,小草能变成大树吗？在文中,‘小草’和‘大树’分别指什么呢？”学生快速进入讨论学习环节.“小草是指妇女能够做的事情,大树是指妇女不能做的事业.小草是小草,大树是大树,小草当然不能变成大树.”“我不这样认为,小草也是可以变成大树的.夏洛蒂姐妹原本是小草．但经过努力,获得了巨大成功,最终成为大树.这小草和大树都是比喻,都是为了说明后天努力的重要性.”
教师以关键语句为引导契机,发动学生展开深度讨论.从学生的语言解读中可以发现,他们的学习思维已经成功被激活,对文本内容的认知也呈现出个性化.
三、结构解读,强化学生的认知构建
经典文本中的结构属于重要内容,让学生建立结构意识,对提升学生的语文综合素养有重要帮助.小学生文本结构认知基础较为薄弱,教师在具体引导时,需要利用直观示意图等,促使学生对文本结构有更深刻的理解,并从具体分析比对中,感知文本结构的重要性.
如《草原》一课,教师让学生阅读文本,找出作者的行文路线和写作顺序.学生很快便给出正确解读：这篇课文按照时间先后顺序展开,先写进入草原,然后是对身边的景象展开观察,进入牧民家庭,受到盛情款待,最后观看牧民表演.教师与学生一起,对相关情节安排展开了确认式梳理,并让学生对重点情节进行课堂演绎,课堂学习进入,师生、生生互动达到了高度和谐,学生的阅读认知也顺利建立起来.
教师以文本构建顺序进行教学引导,让学生在充分阅读感知的基础上,理顺文本的建构路线.之后,教师再和学生一起展开进一步确认,并开展一系列训练活动,促使学生的学习思维进入活跃状态,使学习认知构建的呈现出高效化.
小学语文教材的内容大多比较浅显,教师对文本展开理性解读并不存在太大难度.但教师对文本的理解不等同于就实现了文本解读,课堂教学设计时还需要提高其匹配度,让教学设计与学生的学习认知实现接轨.这就要求教师要进行深层阅读解析,找到教学设计的起点,为学生顺利进入学习理解的氛围提供重要帮助.
（责编 刘宇帆）
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