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［摘 要］互联网信息技术以它强大的信息处理功能、多样的表达手段对传统教学形成巨大的冲击.教师应有与时俱进的意识,充分利用网络资源,以激发学生的学习兴趣,调动学生的自主性.在课堂教学中,教师应利用网络资源激发学生的探究兴趣,历练学生解决问题的能力,引领学生掌握、积累语文学习方法,从而促进学生认知能力的不断提升.
［关键词］语文教学；网络资源；兴趣；能力
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）10-0027-01
在课堂教学中,互联网信息技术以它强大的信息处理功能、多样的表达手段对传统教学形成巨大的冲击,是传统教学方式无法比拟的.在教学过程中,合理地利用网络资源,可以激发学生的学习兴趣,从而充分调动学生的自主性,拓宽学习和运用的领域,提高语文学习的整体效益.
一、利用网络资源激发学生探究兴趣
传统教学中,教师以填鸭的方式传递知识,使学生失去了主动参与学习的权利和机会.教师俨然成了知识的搬运工,将知识从课本上搬进学生的大脑中.在缺失自我感悟情况下,学生一股脑地接受教师传递的知识,失去了体验获得知识的快乐,失去了自主学习的渴望.在互联网背景下,教师应利用学生已有的知识储备,用发展的眼光对信息资源进行加工处理,以便有效地为学生的学习服务.
如,教学《恐龙》一文,为了让学生对恐龙有所了解,教师事先和学生进行了恐龙话题的交流,让学生对恐龙生存的世界、恐龙的种类以及体型特征、恐龙为什么会集体消失等进行猜想.学生个个兴趣十足,还不时地提出疑问：“恐龙的世界还有其他动物吗？”“恐龙会不会随着时间的推移,进化成别的动物呢？”教师顺势引导：“你们提的问题都很好.其实,要想了解更多关于恐龙的知识,可以从网上搜索啊！”此时,学生对网络充满好奇和渴望.有的说：“网络真是个百科全书呀,想了解什么,都可以找到！”在对恐龙充满期待的同时,学生产生了强烈的“上网”念头,彻底将“要我学”变成“我要学”,自主参与学习,享受收获的快乐.
二、利用网络资源历练解决问题能力
自主探究式学习是学生主动参与、独立发现、解决问题的过程,旨在培养学生的探究能力、创新思维能力以及自主发展的能力.在教师的引导下,学生掌握了学习的方法,体悟到“探索—转化—创造”的无穷的魅力,打破了“吸收—储存—再现”的传统模式,促进学生创造性思维能力的发展,感受到自主探究的乐趣.
还以《恐龙》一文的教学为例.教学行将结束之际,教师补充道：“除了书上讲的恐龙,谁还能说出其他种类的恐龙？讲一讲它们的故事.大家可以通过网络收集恐龙的资料.”最后,教师提示：收集的资料可以是恐龙的体型特点,可以是精彩的恐龙故事,也可以描述恐龙的世界.第二天,学生们跃跃欲试,都想好好地展现自己.教师通过小组对抗赛的形式,评选出最有趣的恐龙故事、最详细的介绍、最精彩的科学猜测等.学生个个踊跃发言,将课堂教学推向.在此起彼伏的讨论声中,锻炼了学生的语言表达能力,强化了学生对文本的认知,丰富了学生的知识,实现了资源效益的最大化.
以上案例中,学生不仅通过探究学习解决了书本上的问题,而且对教师的拓展性问题也能自主的解决.纵观教学全过程,网络为学生拓展思维打开了更宽、更广的视野,展现了其独特的魅力和价值.学生通过网络获取的知识是丰富的,学习体验更是愉悦的,有效提升了他们解决问题的能力.
三、利用网络资源引领学生积累方法
学生是课堂的主体.在教学中,教师要培养学生主动学习、探究的能力,真正赋予学生学习的主体地位,发挥其主观能动性,彻底转变学生学会知识的传统观念,要由“学会”变“会学”,使他们逐渐掌握学习的方法和技巧.
如,教学《庐山的云雾》一课,为了让学生对云雾有所了解,教师在课前布置预习任务,并明确预习目标：充分运用身边的有利资源感知云雾、了解云雾.大部分学生都通过网络平台完成了预习的作业.有的网上下载了图文并茂的资料；有的网上下载古筝配乐,并与课文朗读相得益彰.
在自主预习中,学生不由自主地用上网络这个帮手,借助网络上丰富的资源,形象地感知文本内容,加深对文本的感悟和理解,轻松地完成课堂学习任务,还获取了课本中没有的知识,扩大了学生的视野.教师将学生搜集的宝贵资料放置在图书角中,让他们互相学习,促进网络资源的充分利用.
总而言之,教师应该具备与时俱进的意识,在教学过程中帮助学生充分整合网络信息资源,引领学生从不同的视角关注文本、解读文本,提升学生提取信息、整合信息的能力,为学生语文核心能力的提升奠基.
（责编 韦 雄）
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