互联网十教育背景下高校翻转课堂教学模式,该文是翻转课堂相关在职研究生论文范文和课堂教学模式和教育背景和翻转方面在职研究生论文范文.
翻转课堂论文参考文献：
段艳明,肖辉辉
(河池学院计算机与信息工程学院,广西宜州546300)
摘 要：针对传统高校课程教学不足,利用“互联网+教育”在线资源,充分发挥翻转课堂教学模式以教师为主导、学生为主体的教学理念,改进高校课堂教学,促进教师教学方式与教学模式变革,提高学生学习主动与实践能力,培养学生合作能力,提高教学效果,更好地发挥高校教育优势.
关键词：互联网+教育；翻转课堂；学习自主性；学习反馈
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：16727800(2018)01000402
收稿日期：20171104
基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGB354）；河池学院教育教学改革项目（2014EB022）
作者简介：段艳明（1978）,女,江西永新人,硕士,河池学院计算机与信息工程学院副教授,研究方向为智能计算；肖辉辉（1977）,男,江西永新人,博士,河池学院计算机与信息工程学院副教授,研究方向为智能计算、数据挖掘、情感计算.本文通讯作者为肖辉辉.
0引言
“互联网+”计划2015年纳入国家政府工作报告,体现了互联网发展的重要性.其中,“互联网+教育”在高校中快速发展,很多高校建立了网络教学平台、网络教学系统等,充分利用互联网资源共享优化教学手段,转变教师教学理念,提高教学效果［1］.翻转课堂教学模式是最早出现在美国并得以成功地实施的新型教育理念,取得的成果引起了世界范围的强烈反应和广泛关注,大量实践数据表明翻转课堂教学模式不仅能增强学生学习能力和学习兴趣而且有效提高了课堂教学质量和教学效果［2,3］.教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》提出,要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用,指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革［4］.因此,如何在“互联网+教育”背景下应用好翻转课堂教学模式,增强教学质量,增强学生学习主动性和学习兴趣,对于高校教育发展具有重要现实意义.
1“互联网+教育”概述
“互联网+教育”成为教育改革与发展的潮流,具有在线化、数据化、可视化、自主化和个性化等特点；“互联网+教育”也是开放的教学,主要表现为理念的开放、形式的开放、内容的开放、过程的开放和评价的开放.“互联网+教育”旨在改善学习过程和提高学习体验,以学习者和讲授者为核心,赋予学生教育主体地位,关注学习体验和个性化学习需求,关注学习者对学习过程的评价.同时,教育资源从封闭到开放,学习从被动到自主,教学从灌输到互动,教师从传统主导者转变成学习辅助者和服务者,教学方式从传统单向灌输向注重教师和学生互动对话转变；教学内容也不再是单纯的课本知识,需要充分利用好在线课程资源设计课程教学.“互联网+教育”能更大程度上利用大数据和云计算资源,帮助学生深度参与教学,使学习过程更为简单、便捷、有趣.
2翻转课堂教学模式理念
传统课堂教学枯燥乏味,理论知识较抽象,教师向学生单向地灌输课本知识,学生被动地接收教师教学内容.翻转课堂教学模式,也被称为反转课堂,是对传统教学模式的一种教师和学生作用的翻转,学生课前通过观看教学视频或在线资源对知识进行预先学习,课堂上通过教师指导的教学活动、小组间协作等完成对知识的内化吸收、答疑解惑及知识运用等.这样,课堂不再是传统的教师单向灌输,而是变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所.翻转课堂教学模式是把传统课堂知识灌输形式转换到在线资源开放模式,教师通过录制视频、设计教学环节等构建教学资源体系完成知识传递,学生课前通过观看教师指定视频学习知识,其方式更具有主动性和灵活性,而课堂则成为教师与学生、学生与学生分析探讨问题的互动环节.
“互联网＋教育”时代,翻转课堂教学模式将课堂教学转变为一种以学习者为中心的课程教学方式.翻转课堂教学模式为高校教学改革提供有效途径,更大程度增强了学生的主动性,教师和学生、学生和学生间的互动性.在“互联网+教育”背景下,翻转课堂教学模式必将对我国高校教学改革产生一定的影响.
3“互联网+教育”背景下的翻转课堂
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,为翻转课堂教学提供了切实可行的条件,教师可以根据授课内容去互联网上下载更好的教学资料,包括视频、课件、开源代码等等,综合成自己的教学资料,也可利用众多视频录制软件完成教学视频的录制,通过互联网发送给学生进行学习；学生观看教师的教学视频进行知识学习,根据自身学习情况有针对性地通过互联网去使用相关优质教育资源进一步完善和巩固知识点.“互联网+教育”给翻转课堂教学提供了更好地平台,教师和学生能利用网络教学资源有效进行交互式学习［5］.课前,学生可以在有网络的任何地方通过教师发布的教学视频进行主要知识内容的学习,还可以将学习过程中遇到的问题提交到网络教学交互平台,和同学或者教师进行交流,教师也可以随时随地解答学生的疑惑,帮助学生进行课前准备.
3.1教学视频制作
翻转课堂实施前期准备重要环节是教学视频制作,因为教学视频制作水平高低,很大程度上影响了教学质量,这样就对教师信息技术能力有了较高要求.教学视频教学内容要做到浅显易懂,高度概括,在有限时间内建立清晰知识框架,便于记忆；教学视频表现形式要做到丰富多样,善于利用各种软件制作出新颖主题突出的画面,甚至可以加入流行语言或表达方式,使学生在轻松、熟悉的语言环境下不经意地牢记知识点；教学视频一般要短小精练,在学生能高度集中注意力的时间为宜.鉴于教师自身专业问题,教学视频制作一直是翻转课堂教学难点,对于计算机等理工科类教师来说,能灵活使用计算机等工具,制作教学视频相对容易,但对于文科类教师,很多是疏于使用计算机及相关软件,教学视频制作就显的力不从心.其实,不管熟不熟练计算机及相关软件使用的教师,单靠教师本身还是很难制作出好的教学视频,但在“互联网+教育”时代,教师完全可以通过网络找到相关教学资源,然后根据自身课程内容整合成自己所需的教学视频.“互联网+教育”带来了巨大网络资源,教师可以更加合理地运用网络平台,完善和拓宽自己知识面,并合理运用到课堂教学中来,丰富教学形式和内容.因此,“互联网+教育”给翻转课堂教学模式教师知识扩充和教学视频制作提供了有力帮助.在互联网的环境下,教师有更多的方式发布教学视频.
3.2学生自主学习
翻转课堂教学第二个关键步骤是学生自主学习,教师发布了教学视频,学生要能够自主地完成视频学习.“互联网+教育”背景下,各种互联网移动终端的普及为翻转课堂提供了便利条件,学生可以随时随地接受并学习教师发布的教学视频,依托网络平台,在宽松学习环境里主动探索知识,不再被动地在传统课堂教学模式中学习.在网络技术支持下,学生可突破学习时间和学习场所限制,根据自身情况主动学习.比如,现在的大学生几乎都有了智能手机和计算机,可以很方便选择自己的时间和地点学习教学视频,同时对所看的教学视频中存在的问题也可以通过网络资源去进一步掌握.
3.3课堂教学评价及反馈
翻转课堂教学第三个关键问题就是教学反馈,教学效果好不好,教学视频制作是否合理,学生是否掌握应学知识,在翻转课堂教学模式中不再是像传统教学单纯依赖期末考试成绩衡量了,而是在整个教学过程中通过教学反馈不断地发现问题、解决问题、调整教学方式,达到更好的教学效果.“互联网+教育”背景下,教师和学生通过网络可随时对教学进行评价及反馈,评价内容包括教学视频好坏、课堂学习中小组讨论成果、学生掌握知识程度等.同时,通过对课堂学习情况的反馈,使学生了解自己在本次课程中存在的问题和薄弱环节,以便进行针对性的补充学习；另一方面,通过学生反馈及成绩分析,教师再对教学设计环节进行优化,达到师生共同进步的效果.
第1期段艳明,肖辉辉：“互联网+教育”背景下高校翻转课堂教学模式研究
段艳明,肖辉辉：“互联网+教育”背景下高校翻转课堂教学模式研究第1期
4结语
翻转课堂教学模式根本目的是培养学生自主学习能力,转被动为主动,激发其自主探索思考问题的能力,培养学生发现问题和解决问题的能力.“互联网+教育”更有利于翻转课堂教学模式的实现,通过网络平台可使教师制作出更好的教学视频并能以多种方式发布给学生,学生能不受时间和空间的限制观看教学视频,并通过互联网查询碰到的问题,还可以及时反馈教学问题,教师和学生也能以多种方式评价教学效果.“互联网+教育”背景下的翻转课堂教学模式很大程度上提高了教学质量,适应了应用型人才培养的需求.
参考文献：
［1］陈子超,蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践［J］.现代教育技术,2014(12):112117.
［2］王莉莉,陈德运,唐远新.计算机程序设计课程翻转课堂的探索与实践［J］.计算机教育,2015(16):5355.
［3］罗祺,罗佳.“互联网+”背景下翻转课堂教育模式优势解读［J］.教育现代化,2017(9):125126.
［4］方圆.“互联网+”时代翻转课堂教学模式研究［J］.现代商贸工业,2016(25):153154.
［5］吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究［J］.中国成人教育,2016(22):9396.
（编辑：戴皓）
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