角色游戏热闹的菜场创生侧记,本文是角色游戏论文例文和菜场创生侧记和角色游戏热闹和侧记有关研究生毕业论文范文.
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“买菜”是我园中班的一个音乐小主题活动.活动以歌曲《买菜》为载体,围绕着歌曲的学唱表演、歌词创编、小组合作表演新编歌曲三个阶段展开,为幼儿创设了自主创作表现的空间.幼儿在活动中不仅提升了审美情趣,更是促进了思维能力、表现能力、合作能力等的发展.可就在活动接近尾声时,幼儿有了新的兴趣点.
●把“娃娃家”当作“菜场”了
在“买菜”音乐小主题活动接近尾声时,中三班的张老师来找我,说出了她的困惑：区域活动时,田田在娃娃家大声吆喝着“青菜绿油油呀,螃蟹大又肥呀,大家快来买呀！”田田吆喝声一落,呼啦一下从各个区域跑出五六个孩子围上前来,娃娃家里好不热闹.不一会儿,只见地面上一片杂乱,雪花片、木珠、积木等铺满地面.田田从地上捡起一块红色积木交给青青：“这是你的大螃蟹.”又捡起一块绿色雪花片递给妞妞：“这是你要的青菜,3 元钱.”看见我,孩子们纷纷相告：“老师,我们在玩买菜的游戏.”“老师,田田是卖菜的老板娘.”“老师,你想买什么菜？”……当时我没说什么,只是在区域活动结束时要求孩子们把玩具整理好.没想到在后面的一次区域活动中,参与买菜卖菜游戏的孩子更多了,娃娃家边上的益智区也成了“菜场”,他们把益智区的玩具全倒在地上或桌上,买菜卖菜忙得不亦乐乎.说实话,当时看到娃娃家、益智区那么杂乱,我真想马上制止孩子的行为,但看到他们兴高采烈的样子又于心不忍.现在我很矛盾,接下来该怎么办？
面对幼儿自发的游戏行为,教师是制止、忽视还是支持？这需要教师作出价值判断.于是,我组织中班年级组的教师就张老师的困惑展开研讨,以帮助教师梳理、判断幼儿游戏行为的价值.
我们先请张老师叙述事情的缘由以及她的困惑,然后进行研讨.
主持人：看来张老师的困惑在于,面对孩子自发的游戏行为,教师该怎么做.
陈老师：在园一日生活中,孩子自发的游戏行为有很多,并不是孩子所有自发的游戏行为都有价值,教师都要去支持.我们要进行价值判断.
主持人：那我们现在来判断一下,中三班孩子的买菜卖菜游戏有没有价值？
金老师：虽然游戏场面有些混乱,但看得出孩子们很喜欢买菜卖菜的游戏.
黄老师：在“买菜”音乐小主题活动中,孩子们参观过菜场,创编过歌词,田田吆喝的“青菜绿油油呀,螃蟹大又肥呀”就是他们自己创编的歌词.有了经验的积累,孩子们就会有表现表达的需求,也就会有游戏的需求.
于老师：满地、满桌的玩具其实是各种各样的菜.孩子们挺会动脑筋的,把红色积木当螃蟹、把绿色雪花片当青菜.这是他们的联想,也是他们解决问题能力的表现.
宣老师：菜价3 元是孩子自己定的,这也来自于他们的生活经验.主持人：角色游戏是一种反映生活经验的假想活动.中三班孩子的买菜卖菜游戏虽然场面有些混乱,但体现了孩子的生活经验及解决问题等能力,所以它是有一定价值的.
叶老师：是的,孩子在前期的音乐小主题活动中积累了买菜的经验,有即时表现表达的需求,此时创设角色游戏是最合适的.
李老师：游戏是孩子自发的,那么如何进一步游戏也应该听孩子的意见,让孩子作主.
主持人：我很赞同李老师的这一观点.这次我们不妨试一试.通过交流研讨,年级组教师认识到,孩子自发的角色游戏是孩子前期生活经验的自然延伸,教师应给予支持.他们决定在中三班开展角色游戏的现场研修.
●建一个“热闹的菜场”
回到班级,张老师决定组织谈话活动,了解幼儿的游戏意愿,共同讨论游戏角色、环境、材料的设置以及如何获得游戏材料等问题.年级组其他教师现场观摩.
下面是谈话活动的部分记录.
张老师：昨天,我看到小朋友把娃娃家、益智区当作菜场进行买卖游戏,如果我们班接下来开展一个菜场游戏,你们觉得好吗？如果开展这个游戏,你们觉得游戏里可以有谁？你想扮演谁？
张老师的问题得到了孩子们的积极回应,他们迫不及待地表达着自己想扮演什么角色.
同同：我想买菜.
甜甜：我想烧菜,我做妈妈,妈妈会烧菜.
张老师：妈妈到哪里烧菜呢？
甜甜：到娃娃家呀,娃娃家里有爸爸,我买菜烧菜,爸爸帮我拎菜、洗菜.
浩浩：我来把菜运到菜场.
张老师：浩浩,你从哪里把菜运到菜场？
浩浩：批发市场呀,我爷爷就是每天早上到农贸城批发市场去买菜,然后叫司机把菜送到菜场的.我想做司机.
张老师：这么说还需要有个农贸城？摊主可以到农贸城批发菜,让司机把菜运到菜场.
晨晨：我来做农贸城的老板吧,菜场的菜都要从我这里批发.
张老师：看来,这个游戏要有菜场、娃娃家,还要有农贸城.菜场里有摊主在卖菜、有爸爸妈妈在买菜；娃娃家里爸爸在洗菜、妈妈在烧菜,家里的哥哥姐姐或弟弟妹妹可能正在吃菜；而农贸城批发市场里有老板在发货、有司机在运货.要玩这么热闹的游戏,需要做些什么准备呢？
田田：需要各种各样的菜,我们自己画好剪出来就可以了.
同同：我们可以借幼儿园操场上的小推车、三轮车来运菜.
甜甜：我们可以把幼儿园操场上的凳子当作摆放菜的摊位.
张老师：这些主意不错.可是,这些车子、凳子在操场,每次搬上楼再搬回去很不方便.
宇宇：那我们就到大操场上去玩这个游戏吧.
张老师：大操场上没有娃娃家怎么办？
顺顺：我们现在就去看看吧.
哲哲：对,去大操场看看,我们才知道该怎么办.
于是,讨论现场由活动室转移到了大操场.最后确定在紧邻大操场的多功能厅外的空地上开展“热闹的菜场”游戏,还可以利用多功能厅里闲置的部分器具搭建娃娃家、菜场的摊位以及作农贸城的有关用具.由此,角色游戏“热闹的菜场”框架已初步建成.接着,张老师引导孩子们根据计划着手准备、实施.
现场观摩后,年级组的教师认为,本次谈话活动体现了尊重儿童的理念.教师能欣赏和接纳幼儿的想法并运用追问的方式引发幼儿深入思考.同时相信孩子是有能力的,他们创造游戏的能力比教师想象的要强.只有让孩子做游戏的主人,游戏才能真正被孩子喜欢.
●是否需要提供“钱币”
游戏“热闹的菜场”正在开展中,张老师产生了新的困惑.她说孩子在游戏之初并没有钱物交换的过程.“顾客”用语言表达自己想买什么菜,“摊主”也用语言回应“给,这是你的菜”.有时“摊主”会报出菜价,但没有付钱和收钱的过程.在上一次游戏中,她看到“摊主”向“顾客”收钱,有的“顾客”用动作表示给钱,有的用美工区的粉色小卡纸当钱,也有的告知摊主没钱.那么在接下来的游戏中,我们需要给孩子提供“钱币”吗？
年级组的教师认为这是一个值得讨论的问题.在讨论中,有两种不同的想法.一种认为本次游戏是音乐小主题活动中生成的活动,与原先的活动目标关联不大,就让孩子们自己去玩吧,不需要教师太多的介入.另一种认为,孩子在游戏中自创钱币说明有使用钱币的需求.无论游戏是预设的还是生成的,既然有买卖就要有钱物交换,而钱物交换能促进幼儿理解数与量的对应关系,学习按数取物.所以,教师应该给予支持和引导,以推进幼儿深度学习.
经过思维碰撞、认真研判,最后教师们认同了第二种想法.那么设置几种钱币、面值多少比较合适呢？
教师们就此展开了研讨.
赵老师：1 元面值的硬币适合中班幼儿使用,幼儿可以根据菜的标价取相应数量的硬币来支付.例如,标价为5 元的菜,顾客取5 个硬币支付；标价为9 元的菜,顾客取9个硬币支付.
李老师：只用1 元面值的硬币吗？是否可以设置2 元、5 元面值的纸币？
叶老师：如果设置大于1 元面额的纸币,就会涉及数的运算了.如用一张5 元面额的纸币购买2 元的菜,“摊主”需要找“顾客”3 元钱.这对中班幼儿来说会不会有难度？
赵老师：这个问题可以解决,我们除了投放面额为2 元和5 元的纸币以外,可以多投放一些1 元硬币,让孩子根据自己的经验水平选择支付.
年级组教师最后达成共识：可以投放1 元硬币、2 元和5 元的纸币；菜的标价不超过10元.
回到班级,张老师和孩子们就如何准备钱币进行了讨论.孩子们想出了很多办法.例如,圆形纸板上写上数字1 或画上1 个圆点作为1 元硬币,在长方形卡纸上写上相应的数字或画上相应个数的圆点当作2 元和5元的纸币以及菜的标价牌.
孩子们的游戏在深入,肯定还会出现各种各样的问题,所以我们的教研也会继续下去……
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