认可角色游戏中的反面角色,本文是角色游戏类硕士学位论文范文跟反面角色和认可和角色游戏相关专升本毕业论文范文.
角色游戏论文参考文献：
如果幼儿扮演反面角色只是为了寻求游戏中的快乐与满足,释放剩余的精力,实现与同伴的交往互动,而不是为了伤害他人,那就不该将这种行为与真正具有破坏性的负面行为等同起来.游戏中的“小偷”是由之前扮演“顾客”“营业员”的幼儿轮流扮演的,说明幼儿已意识到在游戏中角色可以经常发生转换,游戏一结束,“我”自然就不是“小偷”了.教师应该相信,大班幼儿已可以对游戏中的反面角色与现实生活中的反面角色有所区分.幼儿在扮演时只是与生活中的反面角色形象进行了表面上的联结,游戏结束时就会转换角色回归原本的自己,不会把反面角色带到现实生活中去.对于幼儿来说,这只是一个游戏.在游戏时,幼儿既可以在想象世界内部自由地实现着各种转换,又可以与触手可及的现实世界时刻保持联系,自如地在两个世界进出.
作为教师,我们首先应该认可幼儿在游戏中扮演“小偷”或其他反面角色的行为,其次要给予引导和支持,避免幼儿以破坏性的、捣乱的方式扮演反面角色.
（江苏南京陈佳欢）
“蛋糕坊”里来了“小偷”
大班下学期,我们班小朋友在活动室外楼道边一起创设了一个“蛋糕坊”游戏区,孩子们会把自己在美工区制作的“蛋糕”拿到这里来继续游戏.一个多月后,有一天,涛涛、乐乐等五个孩子来“蛋糕坊”游戏.乐乐扮演店员,涛涛等扮演顾客.正在排队的“顾客”涛涛忽然对楼道口地面上贴着的指示行走方向的小脚印产生了联想.他走过去,指着小脚印对同伴说：“这里有脚印！
猜猜是谁的脚印.”同伴们都凑了过来,涛涛左看看、右看看,小声地说：“估计是小偷的脚印！肯定有小偷来过了！”乐乐紧接着也入了戏：“嗯,很有可能,看,这是向上的脚印,那边还有向下的脚印！”涛涛说：“我有办法了！可以用钱引小偷来,然后抓住他.”说着,他把从“银行”取来的“钱”一张张铺在地上,从“蛋糕坊”的柜台边一直铺到楼道口.接着,他带着几个同伴一起躲到了柜台后面,等起“小偷”来.没一会儿,涛涛又想出了新的玩法.他拿来一些“蛋糕”和“饮料”放到楼道口,说要用“好吃的”引“小偷”上钩.可是,摆好之后,他瞬间又转换了角色,居然自己扮演起小偷来.只见他走下楼梯,然后学着小偷的神情和动作,蹑手蹑脚地走上来.见到放在楼道口的“食物”后,他先是小心翼翼地左顾右盼,然后咧开嘴露出“奸猾”的笑容,还特意尖着嗓子说：“有那么多好吃的呀！”他坐下来假装吃了起来.这时,躲在柜台背后的同伴们一拥而上,喊着：“我们是,小偷别跑！”把涛涛抓了起来.正当大家还在回味刚才的游戏时,乐乐边跑下楼梯边说：“现在轮到我了,你们快躲好！”于是,乐乐成了“小偷”,刚刚的一幕又重新上演了一遍.接下来,每个孩子都演了一遍小偷.后面的游戏又发展出了两个小偷甚至三个小偷的脚本.孩子们加入了一些新的情节来演绎小偷的形象,他们沉浸其中,乐此不疲.
看到孩子们活灵活现扮演小偷的情景,我感到很吃惊.我很想出面阻止,我还想过自己是不是应该以游戏伙伴的角色介入其中,比如,改用“猎人发现了动物的足迹”的情节,把游戏自然地引向较为积极的轨道上来.但最后,虑及自主游戏的价值,我还是忍住了.
事后,我问涛涛,怎么会由脚印联想到小偷并引发后面的游戏情节的.他告诉我,前几天在妈妈的手机上看到了关于小偷的新闻,还听家人谈论过这个话题,所以才想到的.其实,以前孩子们也曾自发地玩过“抓小偷”的游戏,但那一般是在户外活动时间,孩子们更多地是把重点放在“你追我赶”的体能运动上,而且一般来说,大家都会争相扮演.而这次,孩子们的关注点居然落在了演绎小偷猥琐、奸猾的形象上,这让我感到十分担忧.后面几天的“蛋糕坊”游戏中又出现过同样的情节,但好像没有持续太久,这让我安心了不少.但我还是很忧心,孩子模仿力很强,有了这样的经验会不会影响孩子的价值观？自主游戏中如果出现了较为消极的情节,教师需要当场介入阻止或加以引导吗？
对于这个问题,您是怎么看的,如果是您,会如何处理？
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