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下面我要重点谈一谈器乐教学中技术训练与审美之间的关系问题.在器乐教育中,让孩子感觉枯燥乏味,没有一点音乐审美享受的重要原因,就是孩子不得不进行大量的技术训练,不得不去练一些练习曲和基本练习,这些曲子是为了提高孩子的演奏技巧,解决孩子的技术问题.所以学琴的孩子必须要练这些东西.
首先我认为,技术训练的需要不能成为给孩子布置他不喜欢作品的借口.因为,即便是有技术训练的目的,也可以选择那些既包含技术训练的效果又比较好听的作品,我们学校一个教师说了一句非常有意思的话,都是音阶,放在贝多芬、莫扎特那里,就是伟大的作品,放在车尔尼那里,就枯燥的练习曲.在许多古典的音乐作品中,包含着许多技术课题很明确的曲子,完全可以当作技术练习留给学生.即便是练习曲,相同技术训练效果的作品,也有好听与不好听之分,在同样的技术训练目的下,教师就应该时时想着去找好听的作品.我认为,还是意识问题,如果把以美为先导,作为原则去执行的话,教师就应该努力去选择,既有训练价值,又有审美价值的作品.
可能老师还有另外一个问题,不好听的作品不可避免怎么办？技术训练的问题让学生了解技术训练的目的（已完成）当然,我很清楚,经常有一时找不到既符合技术训练的目的,又让孩子觉得好听的作品的情况,特别是需要集中强化某个技术动作的训练时,也需要一首单纯练习这个技术动作的作品,而主要包含一种技术动作的作品,往往是难听的练习曲.这时候,向学生解释清楚,技术练习的目的,也会大大降低孩子对枯燥练习的抗拒心理,降低痛苦感.练习曲是提纯化了的,集中化了的技术动作组件的训练,每一个练习曲都是针对某一种技术动作专门编创的,把几种技术动作练好了,就可以运用到其它音乐作品中去.比如说,钢琴的八度,音阶,琶音,是古典音乐中经常使用的膏乐织体形式,只要把这些技术练好了,以后不管弹奏什么样的曲子,遇到这些技术片段时,就不需要再集中练了,集中进行单纯技术训练的目的,是为了提高掌握作品的效率.从而在今后学习音乐作品时,减少学习时间.如果没有现代器乐的技术训练体系,器乐演奏就不可能达到今天这么高的水平,我们现在有那么多、那么小的孩子,可以演奏那么难的音乐作品,没有这种系统化的技术训练是完全不可想象的.所以,技术训练,是必须要有的练习曲目,是必须要弹的.
但是,我们下面又可以问这样的问题了：练练习曲的目的是什么？是为了提高技术水平,提高技术水平的目的又是为了什么？是为了演奏和表现音乐作品.技术训练的目的,是为了更好的音乐表现,技术是为音乐服务的,这是大家都知道的一件事.但就是在教学曲目的安排中,有些老师忽略技术训练的根本目的是什么,他们直接把提高技术水平当成了器乐学习的目的,把技术训练放在了乐器教学的核心地位.于是就有许多老师,把练习曲作为教学的重点,占了学生多数的学习内容.
我教过这样一个学生,当时他在某音乐学院附中就读,他的老师就只让她练车尔尼的练习曲！转到我这里的时候,连一首巴赫的作品都没弹过.这是一种本末倒置的音乐教育,犄别是对于业余学琴的孩子,他们并没有将来从事演奏专业的目的这样的教学,实在是远远背离了他们学琴的根本目的.
了解了技术训练的目的以后,我们应该这样做：让学生练一首他自己喜欢的音乐作品,作品里面包含着一种技术性片段——比如音阶.如果孩子在这个技术课题上遇到了障碍,教师可以这样说,哪都弹得很好,就是这个音阶有点问题,我给你留一个技术训练,你把他练好了,这首曲子就能弹下来了.而且以后碰到同样的东西,咱们就再也不怕了.孩子就明白了,我练这首枯躁的练习曲的目的是为了弹奏好那首好听的乐曲.不仅如此,这首练习曲弹好了,遇到到其它作品中的相同技术部分,就不需要再费那么多劲去练了.一但孩子明白了这个技术练习的目的,技术训练就既可以满足把这首曲得更美的需要,又可以给未来练习其他曲子省下时间和精力！何乐而不为呢？孩子理解了,他也就没有那么多的反感,练琴的动力就提高了,进步会快一点,收获会大一点,痛苦会减少一点,快乐会多一点.这种做法,就是把技术训练的目标,与孩子的审美需要挂勾.反之,如果你不分青红皂白,一股脑的塞给孩子一大堆枯燥乏味的练习曲,让孩子闷着头去弹,去练,孩子不腻歪才怪呢.
弱化不良的审美感受还有一点小诡计,可以让孩子比较容易地接受他不那么喜欢的作品或技术训练任务.比如说,学习琴钢琴的学生,往往要练习哈农手指练习.这些练习,对培养手指的独立性很有帮助,但是既不好听,也没有明确的技术课题,纯粹是为了发展手指机能编制的.那我们要想让孩子心情愉快地接受这么难听枯燥的练习怎么办呢？这个小诡计就是：对比弱化！以前大家可能都听说过法国作家左拉,写过这样一个故事,叫做《陪衬人》,那时候法国贵族经常举行一些大型的聚会,那些长得特别丑的贵妇人,为了使自己显得不那么难看,她们就到一家“陪衬人”出租公司去租一位比她更丑的女人,陪她出场.于是,相形之下,大家就不觉得她太丑了.这件事情本身当然不值得肯定,但是这故事背后的心理学依据,还是有道理的.我将其起了个名,叫作“对比弱化”.
有一次我给孩子留作业,要留一个手指基本练习,我这样跟孩子说： “今天老师要给你留一首曲子,但是这首曲子实在是太难听了,不知道你能不能受得住.”孩子好奇的问,是一首什么样的曲子呢？我就说： “这首曲子真是太难听了,我一想起这个曲子就难受,你敢试试吗？”孩子说： “那就试试吧”于是孩子聚精会神的听我把这首曲了一遍,弹完之后,我问他,怎么样？他说,还行啊,我说,那我们就弹这个吧.当一个人的期待很高的时候,他对自己耐力的准备程度,就提升得很高,而结果没有达到那个强度的刺激时,这个刺激引起的心理反应就变得小了,就弱化了他的感受,我们可以用这个办法来减轻孩子对技术练习的痛苦感.
总之,人的审美需要是器乐教学最重要的动力源泉.家长与教师必须牢牢把握,始终贯彻“以美为先导的原则”,一方面以美为诱饵,激发孩子的学琴兴趣；另一方面,以学琴为抓手,培养孩子的音乐审美能力与音乐审美需要.让孩子在学琴的过程中,感受音乐之美、寻找音乐之美、发现音乐之美,创造音乐之美,享受音乐之美,激发孩子对于音乐的热爱,增加对学琴的哭趣,一但孩子有了强烈而持久的音乐审美需要,浩如烟海的伟大音乐作品文献库,就为孩子学琴提供了源源不绝的动力.
第四节给孩子一点成就感！
——学琴动力源泉之成就需要孩子第一次在乐器店里,很多家长都遇到过这样的现象,带着孩子来到乐器店,小孩子总想动里面的乐器,当他自己亲手拨响了一根琴弦的时候,乐器发出咚的一声,你看孩子的表情,特别兴奋,特别快乐.你也会发现,一但孩子成功的弄响一次乐器,他一定会继续不断地要把乐器弄出响动来,家长拦都栏不住,
为什么呢？大家都立即想到了结论：好奇,好玩.我有一个朋友给我讲,他的小女儿,4岁学小提琴,刚刚入门,练琴的时候,拉琴嗄吱嗄吱,象拉锯一样难听,他我和说,要不是我自己的女儿,我早跑得远远的了,但是你看孩子,拉的特别高兴,我都不明白,她在那锯出来的声音那么难听,也没个调,她高兴个什么？大家立即想到了原因：好奇,好玩.是孩子最常见的行为表现,那么孩子为什么会觉得,这件事好玩,为什么会对一件事情有好奇心呢？这就涉及到了我们今天要讲的一个非常重要的概念,也是为孩子学琴提供动力的最重要的源泉：成就感需要.
当孩子用自己手,使乐器发出声音时,孩子看到了自己的力量为世界带来的变他,她在这种变化中确认了自己的力量.并因此产生了一种快乐的感受,这种快乐感受就是成就感,他此时的成就感就和他自己爬过去用手抓到一个东西,亲手用积木搭了一个小房子,在沙滩上挖了一个沙坑的快乐是一个源泉——成就感需要.一个定义： “成就感需要”的定义与特征定义：人有一种要了解、认识世界,改变、控制世界,确认自己力量的本能需要,这种需要我称之为“成就感需要”.人的这种本能,是生存层面的本能：
首先,人需要了解世界,——不了解生存的环境,就难以在这个世界上生存；
其次,人需要改变世界,——希望让这个世界变得更适于自己生存；
第三,人需要确认自己的力量一不了解自己的力量就不能做出正确的抉择.当一个人,了解了世界时,改变了世界时,并且在了解世界与改变世界的过程中看到、与确认了自己的力量时,人会产生一种满足感,这种满足感.就是我们所说的“成就感”.
“好奇心”就是认识世界的需要的具体表现,能够满足他认识世界需要的对象,就引起他的好奇,使他产生探究欲,思索的冲动.比如,新鲜的,不断发生变化的,不知道下一面会有什么变化的东西,就引起孩子的好奇；否则,司空见惯,习以为常,不会变化的东西,就引不起他的好奇.小孩刚开始学琴,刚刚接触乐器的时候,觉得很新鲜,很有兴趣去了解这件乐器,随着这件乐器失去了新鲜感,兴趣开始降低,此时如果学习内容再没有新鲜感的话,对学琴失去兴趣就是不可避免的.这个从有兴趣到没有兴趣的变化过程,就是成就感需要在背后起的作用.
“好玩心”就是改变世界的需要的具体表现,能够实现他改变世界需要的对象,就是“好玩的”,使他产生操控欲,驾驭的冲动.否则就是不好玩的.小孩搭积木,搭成了,很有成就感,看到了世界在自己的手中发生了变化；你弄好的东西,他搞破坏,他也看到了世界在自己的手中发生了变化,他对你说他是“破坏大王”的评价让他很满足,作为创造者与作为破坏者,完全不同性质的行为都给他带来快乐,为什么呢？因为二者都会给他带来成就感.
小孩刚开始接触乐器,不用教师引导,他自己就能弄出声来,很有兴趣,他在自己弄的声音中,看到了自己的意志使世界发生了变化,产生了成就感,很快乐,但是,如果没有老师指导,很快,他再也弄不出新鲜样来了,成就感需要得不到满足,他们开始不愿意再摆弄这件乐器了.这种从有兴趣到没有兴趣的变化过程,也是成就感需要在背后起到的作用.确认自己力量的需要,表现为孩子不断的提升自己努力程度,在好奇心上,表现为“刨根问底”；在行为上,表现为不断进取,提升自己的任务难度当然,也有负面的行为表现,——“不撞南墙不回头”.
学琴的孩子,如果在老师良好的指导下,驾驭乐器的能力越来越强,掌握的作品越来越多,他就一直想确认自己下一步能达到什么水平,这就构成了孩子持续进步的动力,如果他的水平不能再提升了,付出的努力总也见不到成效,这时他就开始有气馁感.努力、进取,争取更大的进步,与气、馁退缩,不思进取的变化过程,也包含着成就感需要在背后起的作用.
区分“成就”与“成就感”的概念．这里我要特别解释清楚的是,我现在所讲的“成就感”中的“成就”概念,与日常用语中人们说的“成就”一词,在概念的范畴上是有一定差异的.在日常语言中,当人们说“成就”的时候,往往仅限于获得有较大社会价值与意义的目标,获得具有“社会称许性”的目标,而我们这里的“成就”,是指“人的任何意愿实现时所获得的目标”.
“成就感”就是获得这个目标时的感受.它即包括,牛顿想发现了行星的轨道,也包括一个小孩在海滩上挖了一个沙坑；既包括政治家,推翻一个旧世界,建立一个新政权,也包括小孩*一堆积木,再搭一个新房子.农民看到绿油油的秧苗钻出地面, 家庭主妇做成一顿美餐,推销员推销出去一个产品登山运动员到达峰顶,想破吉尼斯世界纪录者留了世界上最长的甲,孩子玩电脑游戏过了一关.所有这些人的意愿实现时所获得的目标,都是我们这个“成就感”概念里所说的“成就”.请各位朋友注意：对“成就”这个概念的正确理解,在教育学上具有非常重大的意义！因为,如果仅仅把较大的社会成就,才看做是“成就”的话,那么日常学习中,就几乎没有成就感可言,而把每一点滴的进步,都看做是成就的话,那么孩子在学习的过程中,成就感体验就无处不在,而这种无处不在齣成就感体验,就构成了激发孩子学习的源源不断的动力源泉.两个特征为了我们后面更好地运用成就感需要,激发孩子学琴的动力,我们还要了解成就感需要的两个重要特征：一个是“渐进升级”的特征,一个是“渐极消退”的特征.
所谓渐进升级,就是当人成功地获取得一个目标后,往往就产生对更高目标的期待,所谓渐极消退,就是当人发现自己的能力已经达到或接近极限时,就会失去再努力追求更高目标的的愿望.
这两个特征,是由成就感需要的目的决定.人为了能够认识世界,改造世界,使自己在世界中获得尽可能大的生存空间与利益的可能性,人需要确认自己能力的极限与环境限制的边界.这是一种生物学上的需要,知己知彼,百战不殆,其中最关键的是要知己！
当一个人面对一头狮子的时候,他知道自己力量的极限,不足以胜利,他就逃跑；当一个人面对一只兔子的时候,他知道自己力量的极限,足以胜利,他就进攻；当一个人面对一只狗的时候,他不知道自己的力量是否足以战胜他,他就站那不动,与狗对峙.这种生物学上的需要,发展出来人要确认自己意志力量的极限的.而探索极限的,就表现为总要尝试获得更难目标的倾向.
渐进升级的表现正是成就感需要的这种特征使人产生了探索自已能力极限的,孩子玩游戏,打过一关,就想下一关,就想看到自己能打多少关,最高分能打多少,运动员练到1 1秒,就想看看还能不能练到10秒5,到了10秒5就开始想冲击10秒的事了.孩子一开始练一首曲子,没有兴趣,要有点模样了,—开始有成就感,就想弹的更好一点,弹成了,成就感很强.刚开始考级,不太情愿,考上一级后,就产生了“打通关”心理.许多没有考级的孩子,学学就想停,但是当考过一个级别后,就老想再上一级,他知道一共有10级,当他考到第9级了,你不让他考第10级都不行.这些都属于成就感需要的渐进升级现象在不同领域的表现.
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（责任编辑：张宝华）
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