追求智慧语用新境界,该文是智慧类专科毕业论文范文跟语用和新境界和智慧相关硕士论文开题报告范文.
智慧论文参考文献：
【摘
要】“智慧语用”作为“语用”课堂之更高追求,有别于“技能语用”,其追求的不仅仅是让学生成为“语用”之“知者”,更是“语用”之“智者”,并最终成为生活之“智者”.其追求超越“形而下之器”,至“形而上之道”.就阅读教学而言,其路径可遵行:发现“语用智慧”——表现“智慧语用”,引导学生在经历“语用”的“迁移性表现”“创造性表现”“综合性表现”过程中,追求“智慧语用”新境界.
【关键词】转识成智；“智慧语用”；“语用智慧”；发现；表现
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点资助课题“基于不同文体的小学阅读教学‘语用型’课堂构建研究”（课题编号：B-a/2013/02/065）的阶段性研究成果之一.
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0007-04
一、智慧：“语用”之更高追求
智慧,指迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力.（《新华字典》,第11版,商务印书馆,2015年6月,第652页.）这一释义指出了“智慧”的三个主要维度：“迅速”强调思维的敏捷性（“快”——才思敏捷）；“灵活”强调思维的灵活性、创造性（“活”——举一反三、触类旁通）；“正确”强调思维的准确性（“准”——准确无误）.智慧,是一种高级的综合能力.
“智慧语用”,指智慧地运用语言文字,智慧地表达自己的智慧.“智慧语用”,不仅讲求语言文字运用（以下简称“语用”）的准确性、敏捷性,而且讲求灵活性与创造性.“智慧语用”,有别于“技能语用”,其追求的不仅是让学生成为“语用”之“能者”,而且是“语用”之“智者”,并最终成为生活之“智者”.其更高的追求超越“形而下之器”,至“形而上之道”.当然,“智慧语用”是以“技能语用”为基础的,是“语用”课堂向前再走一步的更高追求.
二、“智慧语用”：课堂如何追求
1. 发现“语用智慧”
就阅读教学而言,落实《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”教学观,追求“智慧语用”,首要的是引导学生聚焦文本典型“语用”现象,发现文本独特的“语用智慧”——文本中运用语言文字的智慧.让学生充分经历文本（作者）“语用”智慧的发现之旅,引导学生透过文本的思想内容,发现隐藏其中的言语秘妙与“语用智慧”.
语文教材中精选的文质兼美的课文,都可作为学生发现“语用智慧”的典范.关键是我们教师要有一双智慧的语文之眼、“语用”之睛,带领学生用心发现其中的“语用”智慧.这就要求我们的阅读教学不能停留于文本“说了什么”（言语内容）这一层面,也不能止步于文本“怎样说的”（言语形式）这一层面,还要深入到文本“为何这样说”（言语智慧）的更高层面.
著名特级教师王崧舟在《去年的树》（日本作家新美南吉创作的感人童话）一课的教学中,引导学生“披文入境”,通过写外貌（鸟儿和树这对好朋友可能是怎样的外形）、写心情（鸟儿和树告别时的心情及一年后树被砍走鸟儿一次次寻友不见时的心情）、写表情（鸟儿和树当时的种种神情表现）,步步深入,让学生真正“读进去”——进入文本,进入人物的内心情感深处.但,这“三写”不是表面上的语境中的练笔之“用”,真正的用意在于通过对比与反问揭示本文“语用”上最独特的智慧.
当学生三次练笔（写外貌、写心情、写表情）“蓄势”完成后,王老师巧妙的一连串反问,掀起了教学的（揭开并引导学生发现文本“语用智慧”）：“刚才同学们发挥自己的想象,具体而生动地描写出了鸟儿和树这对好朋友的外貌、心情、表情……但,作者却没有写——是作者不会写外貌吗？是作者不会写人物心情吗？是作者不会描写人物的表情吗？……显然不是.作者太会写了,但他为什么不写呢？”
学生回答：“作者是想让读者自己去琢磨”“作者是让读者自己去体会、去感受”“给读者留下无限的想象空间”……
最后,王老师留下一句：“用最平淡的语言,书写最深厚的感情,就是这篇童话最大的语文魅力！”此言一出,全场震撼.偌大的听课礼堂内寂静无声,仿佛人人都在回味王老师最后这句话的内涵.“下课了！”王老师提醒学生,可是没有学生愿意下课,他们久久未动,沉浸在语文的巨大魅力之中,沉醉于文本独特的“语用智慧”的回味之中……
聚焦每篇课文独特的“语用”现象,千方百计着力引导学生探寻之、发现之、领悟之,文本阅读将成为一次次奇妙的言语智慧的发现之旅,文本中掩藏的惊人的言语智慧将成为语文学习的魅力之巅,带给学生学习语文的高峰体验.
特级教师于永正教学《黄河的主人》一课时,紧扣文章最大的表达特色“侧面烘托”.学生学习了描写黄河的文字后,于老师问道：“黄河的主人是艄公,为什么这里要写黄河的气势？”学习了描写羊皮筏子的一段后,于老师问道：“黄河的主人是艄公,为什么这里要花这么多笔墨描写小小的羊皮筏子？”学习了描写乘客的一段后,于老师问道：“黄河的主人是艄公,为什么这里要写乘客的谈笑风生？”学习了描写“我”的心情的语句后,于老师问道：“黄河的主人是艄公,为什么这里要写‘我’的提心吊胆、胆战心惊呢？”……这些提问让学生在思考文章内容的同时,自然而深切地体味到文本表达运用之妙.
语文教学致力于“学习语言文字运用”,现实中往往停留于“语文知识学习”“语言形式的了解”“语文技能训练”这样的层面,其实更高的层次是习得“语用”的“智慧”——作者为何这样独特表达“语用”,而不那样表述？为何用这一词,而不用那一词……这样的教学,学生“知其然,亦知其所以然”——越学越聪明,越学越会学、爱学,真正感受到语文的无穷魅力.
2. 表现“智慧语用”
“运用之妙,存乎一心”——引导孩子聚焦文本典型的“语用”现象,发现、领会文本独特的“语用智慧”之后,我们要进一步引导孩子们去“表现”（即智慧地运用语言文字,智慧地表达自己的智慧）——尝试在实践中灵活运用,在运用实践中主动积极地追求“智慧语用”（智慧地运用语言文字表达自己的智慧）,从而真正锤炼、形成、发展、提升学生智慧.
（1）迁移性表现.“迁移性表现”指在发现“语用智慧”后,在另一种学习情境中进行语言文字运用的迁移、模仿,以实践与表现“智慧语用”.
笔者教学“苏教版”语文五年级上册《滴水穿石的启示》,首先通过“比较”引导学生发现说理文与记叙文“事例”表述不同之秘妙,再引导学生迁移运用,在“表现”中习得“语用智慧”：
①引导“发现”.出示《李时珍夜宿古寺》中“尝药草”的具体描写,联系比较.
师：由本文中李时珍的事例,老师不由联想到四年级上册学过的《李时珍夜宿古寺》一文——（出示）这是其中对“尝药草”的具体描写（近200字）.但本文只给出“尝药草”3个字.为什么同样写李时珍的事例,在不同文章的表述上会有这么大的差别呢？
②交流“发现”.因为表达的需要与目的不同,一个是为了刻画人物形象,一个只是作为论证事例之一,为了说明道理.但说理文的举例并不简单——用准确、精炼的文字写出人物精神,说明道理.这种“概括性表述事例”同样是值得学习的运用语言文字的重要本领之一.
③迁移“表现”.把本册书中有关的叙事性课文中名人故事改写成本文中的一个论证性事例.如笔者教学“苏教版”语文六年级下册《夹竹桃》一文中两个双重否定句（“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪.”“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳.”）,这样引导学生“发现”与“表现”——追求“智慧语用”：
师：这两句,有一共同的语用特点,你发现了吗？点红“无日不”与“无不”.
生：双重否定.
师：语言大师季羡林先生为什么连用两个“双重否定”的句式呢？比较一下：“无日不”就是“没有一天不”,换成“天天都”；“无不奉陪”就是没有一天不奉陪,换成“每天都奉陪”.读一读,感觉有什么不一样？
生：“双重否定”更加强调夹竹桃迎风吐艳的韧性.
生：表达了作者对夹竹桃这种韧性的敬佩之情.
师：对！用“双重否定”句式表达的意思与情感更强烈,作者选用这样的“双重否定”,就是要表达自己内心——
生：对夹竹桃韧性的赞美与敬佩之情
师：看来,要想强调突出,表达内心强烈的情感,我们可以选用这样的表达方式.比如,你要想表达我们六（5）班同学个个都热爱读书,每天都坚持午读.该怎么说？
生：我们六（5）班同学无不热爱读书,无日不坚持午读.
生：我们六（5）班同学无一人不热爱读书,无一人不坚持午读.
师：“上周四,我校红领巾广播站朗读了我们班杨祎成同学的作文《悲哀的苍蝇》,同学们听了都拍手称赞.”——用双重否定句,应如何表达？
生：同学们听了红领巾广播站朗读的杨祎成同学的作文《悲哀的苍蝇》,无不拍手称赞.
师：同学们再过一个月就要小学毕业了,我发现现在大家对母校的一草一木都很留恋,恋恋不舍——
生：再过两个月就小学毕业了,同学们对母校的一草一木无不留恋.
生：再过两个月就小学毕业了,对母校的一草一木,同学们无不恋恋不舍.
师：你看,这样就更好地把我们的情感表达出来了！让我们读好这两个特别的句子,读出其中季先生对夹竹桃由衷的赞美与深深的敬佩之情.
从以上案例片段可以看出,迁移运用、模仿表现,可以有效深化对文本“语用智慧”的“发现”,并能在实践中真正习得文本“语用智慧”.
（2）创造性表现.创造性是智慧的重要特征与典型表现之一.从某种意义上说,智慧的层次越高,创造性程度就越高.
“创造性表现”指在语言文字运用中具有创新性质的表现,它基于又高于“迁移性表现”.
笔者教学“苏教版”语文四年级下册《我不是最弱小的》一文,在充分引导学生对文本进行感受、发现之后,顺应课文戛然而止的结局,设计了这样一个创造性想象练笔,进一步深化理解、升华主旨：“时光如流,岁月如梭.一眨眼三十年过去了.还是这一家人,还是这片森林,同样遭遇了突如其来的滂沱大雨,还是只有一件雨衣.这种爱会如何延续？又会发生什么样美好而动人的故事呢？请展开想象,续写故事.运用对话描写,注意标点符号的使用,还要注意把每人说的话单独作为一个自然段.”
同学们基于文本,展开丰富创想.
有的学生想象：萨沙把雨衣披在了妈妈身上,妈妈却把雨衣盖在了流浪猫身上.
有的学生想象：萨沙把雨衣披在妈妈身上,妈妈却把雨衣给了萨沙的孩子,而萨沙的孩子又把雨衣披盖在蔷薇花上.
有学生这样创想与描写：
人到中年的萨沙赶紧拿出雨衣,披在年老体弱的母亲身上.
母亲用颤巍巍的手取下身上雨衣,递给了萨沙的孩子——自己的小孙子科利.
聪明可爱的小科利,接过雨衣却没有穿上.他不解地问：“奶奶,爸爸把雨衣给您,您为什么自己不穿,要给我呢？”
“那是因为你最小啊！”奶奶回答道.
萨沙微笑着说：“爸爸把雨衣给奶奶,是因为她年纪大了,年老体弱,我们都应该照顾比自己弱小的人！”
科利想了想,反问道：“这么说,我就是最弱小的了？”
萨沙微笑着说：“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗？”
小科利若有所思,环顾四周.蔷薇花在风雨中摇晃着细嫩的身躯,显得楚楚可怜.看到这,小科利快步上前,把雨衣轻轻地披盖在蔷薇花上……
风停了,雨住了.森林里,一切都是那么美好！
……
——基于文本,创设情境,给学生“创造性表现”的机会,学生的“创造性”在“语用”实践中得到充分展现与发展,“智慧语用”课堂追求得以体现.
再如,著名特级教师薛法根教学“苏教版”语文三年级下册《我应该感到自豪才对》,在引导学生充分感悟文本之后,引导学生续写故事《第二次相遇》：
师：这一天,小骆驼又在小溪边照“镜子”.小红马看见了,又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看.小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学,一个演小红马、一个演小骆驼,看哪一组同学想象丰富,演得生动？
（学生有的自己创编故事,有的几人合作表演.教师巡视并做指导.）
师：现在谁愿意来表演给大家看？
生：（讲故事）这一天,小骆驼又在小溪边照“镜子”.小红马看见了,又喷着响鼻对小骆驼说：“上次跟你讲了,你这么难看,还不到美容店里做个美容？”（众大笑）小骆驼昂起头,神气地说：“谁说我长得难看了？人不可貌相,海水不可斗量.我的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里可都是宝贝哩！”小红马说：“别臭美了！”小骆驼说：“你不信的话,就和我到沙漠里走一走吧！”小红马就跟着小骆驼走进了大沙漠.太阳慢慢升高了,火辣辣的.小红马一不小心就陷进了沙子里,烫得龇牙咧嘴,而小骆驼却安然无恙.小骆驼说：“瞧,我的脚掌又大又厚,就不怕烫,更不会陷进沙子里.”这时,一阵风沙铺天盖地地刮过来.小红马的眼睛里刮进了沙子,疼得直流眼泪.小骆驼呢？紧紧地闭上了眼睛,一点沙子都没有进.小红马羡慕地说：“你的两层睫毛可真管用.”沙漠的环境太恶劣了,小红马又饿又累,只好回去了.路上,小红马好奇地问小骆驼：“你怎么不饿呢？”小骆驼骄傲地说：“瞧,我背上的那两个肉疙瘩就可以帮我解除饥饿！”“原来是这样！”小红马恍然大悟,再也不对小骆驼打响鼻了.
师：同学们来评评看？
（生评,略）
师：有没有几个同学合作表演的？
（学生甲、乙合作表演）
甲（演小红马）：你这丑家伙,怎么还在这里喝水？
乙（演小骆驼）：你不要门缝里看人——把人看扁了.我丑的地方可有用啦！
甲：有什么用？
乙：我的脚掌又大又厚,就不会陷进沙子里去；两层睫毛可以防止风沙刮进眼睛里；两个驼峰贮存着养料,能保证我们长途旅行不挨饿.
甲：听说你们骆驼是害怕狼才逃到沙漠里的,你们很胆小吧？
乙：你听说过一头骆驼将一只凶恶的狼引到沙漠里,那头狼活活地被累死的故事吗？
甲：不知道.你怎么知道的？
乙：那头骆驼就是我爸爸.
（众大笑）
甲：这么热的天,你还穿着那层厚厚的皮袄？
乙：我说你不懂吧！那是我们的空调衣,夏天隔热,冬天防冷.
甲：那你的鼻子呢？
乙：我的鼻子可以自己闭起来,风沙就刮不进去了.而且,我的鼻子可以闻到几里外的水源.
甲：我不信.
乙：那我们就到沙漠里走一趟吧.
甲：去就去.
（甲、乙表演到沙漠旅行的情景.略.）
师：他们表演得怎么样？
生：很生动,很有趣.
生：他们增加了许多课文中没有的内容.
师：丰富了故事内容.
……
学生表演小红马与小骆驼第二次见面的情景,是故事情节的创造,也是将课文中的语言转换为学生自己语言的过程.在学生积极地“创造性表现”的言语实践过程中,学生发展了语言,升华了智慧.这样的“智慧语用”过程,增加了学习的乐趣,课堂呈现出美好意境.
（3）综合性表现.综合性表现,指在语言文字的运用中,综合具有“迁移性表现”与“创造性表现”,二者兼而有之,融为一体.
需要说明的是,严格意义上说,任何“语用”在“迁移性表现”中也会有“创造性表现”的成分与因素,在“创造性表现”中也会有“迁移性表现”的成分与因素,都具有“综合性”（从以上列举案例中都能看出）.三种“表现”各有侧重,但不可绝对与截然区分.之所以这样区分三种“表现”,主要是为了分类具体表述之便.
如,笔者在教学剧本《负荆请罪》之后,引导学生运用所学剧本的知识,把前面学过的古诗《示儿》改写成剧本,并像《负荆请罪》一样组织表演.同学们兴致勃勃地创造性地完成了各自的作品,有的相当精彩,新意迭出.如一位同学作品：
示 儿
时间：南宋
地点：陆游家
人物：陆游（南宋爱国诗人）
儿子们：长子陆子虞,次子陆子龙,三子陆子
修,四子陆子坦,五子陆子约,六子陆子布,
七子陆子聿
【幕启】
床上躺着的陆游,病怏怏的,好似奄奄一息.床边,跪着他的七个儿子,每个人的脸上都有着一丝悲伤,伴随着月光和一丝烛光.
陆游（奄奄一息）：孩子们,我就要不行了……
儿子们（悲伤）：爹！爹！您不会死的！
陆游（叹了口气）：我本知道人死后就什么也不知道了！
儿子们（眼含热泪）：子曰：夫孝,天之经也,地之义也.我们还要好好孝顺您呢！
陆游（摇了摇头）：死又何惧,我唯一的遗憾……就是……就是……没有看到……祖国统一啊……
儿子们（紧握着父亲的手）：我北宋王朝的军队一定能收复失地的！一定不会辜负您的希望啊！
陆游（欣慰地点了点头）：那就好……等我死后……你们……一定要……在朝廷……收复失地的时候……举行家祭……告诉我呀！
儿子们（点点头）：我们一定会的！
陆游（脸上露出了久违的笑容）：我还……希望……希望你们……成为朝廷的人才……国家之栋梁！
儿子们（点点头）：我们定当报效祖国,不辜负父亲对我们的期望！
窗外,乌云笼罩了大地,遮挡了柔和的月光.远处忽然刮来一阵风把这虚弱的烛光吹灭了.顿时下起了倾盆大雨……
【幕落】
不难发现,学生改写的剧本——形式上侧重模仿,属“迁移性表现”,内容与语言上颇有创造与新意,具有“创造性表述”性质.这就是“智慧语用”的“综合性表现”.这样的“语用”表现,是充满智慧的,是学生在智慧地运用语言文字表达自己的智慧.
总之,“语用”课堂向前再走一步,可突出“转识成智”,遵行“发现‘语用智慧’——表现‘智慧语用’”之路径,努力追求“智慧语用”的更高境界！
参考文献：
[1] .义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:1-3.
[2] 王祥连.语用之”用”[J].教育研究与评论,2014,(7):22.
[3] 王祥连.“语用”课堂,走向深度建构[J].教育科学论坛,2015,(4):26.
（编辑：张 婕）
该文评论:这是关于经典智慧专业范文可作为语用和新境界和智慧方面的大学硕士与本科毕业论文智慧论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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