改造我们的知识观学生观和教学观回眸新课改，落实三维目标的冷,该文是学生观类有关毕业论文范文与学生观和知识观学生观和冷思考类硕士论文开题报告范文.
学生观论文参考文献：
黄裕文
江苏省无锡市青山高级中学江苏无锡214036
【摘 要】随着江苏省新一轮课程的不断深入,回眸新课程变革以来,三维目标成为新课改过程中在教学层面上影响最为广泛的概念,其核心就是从传统的“教师中心”向“学生中心”的重心转移.新课程让学生在学习活动中追求达到“化知识为智慧,化智慧为能力,化能力为德行”的境界,正是以新课改实践中改造我们传统的、固有的、过时的知识观、学生观、教学观,为出发点的.
【关键词】新课程改造知识观学生观教学观
在高中化学新课程课堂教学改革实践中,作为一线实践者感触最深的,是三维目标成为新课改在教学层面上影响最为广泛的概念.而真正理解和落实三维目标的过程就是我们反思传统教学,不断改造知识观、学生观、教学观的过程.
随着江苏省新一轮课程的不断深入,课堂教学三维目标的理解、设计与叙写、课堂实践等方面的科学性已经成为教学目标实现的基本前提与保证.
1对三维目标具体内涵的正确解读
三维目标（知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观）是相辅相成的一个整体.知识与技能是基础与载体,过程与方法是*机制,情感态度价值观是动力机制.离开了知识与技能,过程与方法就成了“无米之炊”；离开了过程与方法,知识与技能就成为外在于人的,无生命力的知识；离开了情感态度,学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器.任何一方面的缺失,都会导致人的片面畸形发展.由此可见,三维目标的教学设计是新课程改革不可回避的核心课题,离开了‘三维目标’的所谓‘有效教学’的研究可谓是南辕北辙.
从新课改实践中对三维目标的理解看,笔者经历了新奇——不理解——误解——逐渐理解.实践中曾有不同观点,认为“‘三维目标’是‘虚化知识’,因此是‘轻视知识’的表现”等,带来了认识上一定的混乱.实践中,照抄、照搬所谓三维目标的描述,只求形式上“有”（各级各类检查要求）,不求“有用”.而逐渐理解阶段也是一个长期的过程,常教
常新,边走边思,不会一蹴而就.钟清泉先生在一篇文章中的观点,解除了笔者许多的疑惑,
“‘三维目标’恰恰是基于现代的‘学科’概念的界定,因此恰恰是‘重视知识’的表现.借用日本学者梶田叡一的‘四层冰山模型’来说明这个问题.假定有一座冰山.浮在水面上的不过是‘冰山’的一角.倘若露出水面的一层是显性学力——‘知识与技能’、‘理解与记忆’,那么,藏在水面下的三层则是支撑冰山上方显性学力的隐性学力——‘思考力和问题解决力’,‘兴趣与意欲’以及‘体验与实感’.所谓‘基础学力’即是由上述的显性学力和隐性学力组成的,它们是相辅相成、不可分割的一个整体.”
由此不难看出,对三维目标具体内涵的真正解读是从改造我们长期形成的、固有的知识观开始的.
2对三维目标设计原则与具体叙写的思考
课堂教学改革必须从变革教学设计做起,从推进三维目标的教学设计做起.
2.1叙写要处理好三维目标的关系,保证教学目标间的平衡
教学实践中为了体现对三维目标的重视,每个课时千篇一律式的三维目标是新课程实践中的误区.教学目标是课程标准的下位目标,课程标准按照三个维度来陈述,但备课不能机械地照搬上位目标的格式,把每堂课都设计成三维的教学目标.而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则,根据具体情况确定每课时教学目标的重点.
由于每节课确定的目标代表着学习结果的不同类别,为了保证教学目标的实现及各目标的合理平衡,在一堂课的教学中,教师的教学目标要有一个基本的目标.除此之外,在达到合乎需要的基本目标之前,可能还有其他要学习的目标.例如,把过程与方法技能当作基本目标的课,很可能还需其他诸如知识与技能、情感态度与价值观等的支持.以“氧化还原反应方程式的配平”教学为例,在这个目标中同时包含着：氧化剂、还原剂的信息、电子转移数的信息、正确书写方程式的信息、对获得有关配平技巧的积极态度等相关目标.三维目标是很难在每一节课中都能找到相应的落实方法和途径,尤其情感态度价值观更加是教育的长期目标,不是教学的短期目标,是无法在每一节课中得到落实的.
2.2叙写要从以“教”为目的转向以“学”为目标的主体
在目前的教学实践中,许多教学目标是从教师准备做些什么的角度来界定和叙写的,如“让学生理解活化能的概念”、“向学生演示燃烧热的测定”等等.这类目标的表达主要体现了教师的教学活动,而未表示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果.这种以教师为中心的“教学思路图”着力于“教案”的设计与实施,往往落入告知式、训练式的权威控制的传统教学,“我的课堂我做主”,完全按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路,而不是对话式、修炼式、平等协商式的教学.
新课程着力于“学案”的设计与实施,把学生置于中心地位,“独立思考”、“小组思考”、“全班思考”贯穿全程.通过反复阅读、思考、讨论,引导学生达到教师所期望的思想境界.以学生为第一人称来描述教学目标,不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重,更深层的意义是使学生学习和发展的责任从教师身上转移到学生自己身上.促使学生的主体意识被激发或唤醒,使其具有学习的目标意识,从而承担学习与发展的责任.
2.3叙写要清楚预设与生成的关系,难度适中
课堂教学目标的实现是指向全体学生,教学目标的表现程度总是最低要求,此最低标准只是预设的学习结果,并不代表所有学生真正获得的真实的教育结果.因此,要正确处理预设目标与生成目标的关系.我们常说,没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂同样是不精彩的课堂,预设与生成二者是互补关系,是一对矛盾的统一体,两者密不可分.真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标.和传统教学相比生成性教学对教师的实践提出了更高的要求,对教师的素质也提出了更高的要求,同时也促进了教师的专业成长,真正体现了师生共同成长.在课堂教学中,教师必须充分发挥教学机智,利用生成性课程资源,实现非预期的教学目标.同样,在叙写教学目标时还要注意难度适中,即靠近学生“最近发展区”,以利于发挥其激励功能.学生个体之间是有差异的,承认差异,充分利用差异,也是新课程实践的收获.
从“教师中心”向“学生中心”的重心转移是新课程以人为本的理念的核心,要求教师“走下”讲台、转变角色、从课堂唯我独尊的中心转变为平等中的首席,彻底改造我们传统的学生观.
3三维目标课堂实践的冷思考
教学实施是落实教学目标的过程,从实践看,在教学中三维目标的变革,却往往遭遇着或流于形式,或名不副实,或顾此失彼,或笼统原则,或标签化口号化……的处境.凡此种种,其因如下.
3.1由对三维目标内涵存在的误解而产生对其科学准确的描述存在疑惑
新课改实践中,自上而下的行政推动在某些时候超越了一线教师的理解,再加上教学管理环节上对教学评价的叶公好龙,以及教师自身理解等原因,使新课程最重要层面的执行者,由被动的被迫执行替代了本应自发的主动.
3.2从准确解读到三维目标的正确实现
新课改实践中课堂教学的评价对三维目标的准确实现的导向作用是不可小视的.在评价一堂课时,评价者更应该看教师在整个教学过程中是否有三维目标的意识,有这个意识的教师,三维目标一定能够在一个时间单元里表现出来.在一些任务趋动型、研究型课题的教学中,三个维度可能体现得更明显一些,所以三维目标的侧重点最主要是由课程内容决定的,绝不能机械地割裂.
3.3以学生为中心的多种方法的整合
每节课教学内容的不同,目标的侧重点也不同,决定了不同的“教”与“学”组织形式、学习方式的不同.以“教”为目的转向以“学”为目标是新课程与传统教学的本质不同.以此视角来审视和反思我们的课堂教学,就会发现,学习方式的选择同样要具体情况具体分析,一味的使用多媒体并不是新课程的“标签”.学习方式的运用要有整合意识,这种整合可能是在一节课中兼容渗透的,也可能是在不同学习阶段中互为转换的.事实上,现在的课堂实践中很难见到某种“纯粹”的学习方式,关键是运用的适切性和整合的有效性.
所以,从“教师中心”向“学生中心”的重心转移,转移的不仅是重心,更应是我们的过去形成的教学观的改造.
回眸新课程,其变革的核心课题就是从传统的“教师中心”向“学生中心”的重心转移,就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解放出来,培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才.只有这样才能通过新课程落实素质教育,才能使我们的化学学科教学真正从“动物训练”的层次提升到“人的学习”的高度.才能让学生在学习活动中真正达到“化知识为智慧,化智慧为能力,化能力为德行”的境界.新课程实践中改造我们的知识观、学生观、教学观,正是达到这一境界的出发点,与时俱进努力逐梦,可谓任重道远.
【参考文献】
［1］钟启泉：《打造教师的一双慧眼》,《上海教育科研》,2010年第2期
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［3］刘敬华、张飒：《化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一》,《化学教育》,2006年第6期
［4］王后雄、唐丽玲：《人教版高中化学新教科书态度教育目标的制定与实施》,《化学教育》,2007年第8期
［5］郝文武：《实现三维教学目标统一的有效教学方式》,《教育研究》,2009年第1期
上文点评：本文论述了关于对不知道怎么写学生观和知识观学生观和冷思考论文范文课题研究的大学硕士、学生观本科毕业论文学生观论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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