高中英语书面表达训练有效性关于一则课例的品评和,本文是高中英语类有关专科开题报告范文和高中英语和书面表达和品评相关自考开题报告范文.
高中英语论文参考文献：
摘 要：高中英语书面表达训练课不宜上得过满,也不要一次性教给学生所有学习策略,应该有选择、有梯度.书面表达训练还应系统规划,建议在高一与高二阶段进行自由书面表达训练,在高三阶段进行提示作文.此外,用好教材范文和
学生例文,避免千篇一律的现象.教师须从书面表达的评价中解放出来,让学生部分承担对同伴作品的评价任务.
关键词：书面表达训练梯度规划示范评价
语言能力是英语学科核心素养的基础要素,包含听、说、读、看、写的能力.
其中,写,即书面表达,是目前学生普遍相对薄弱的一项,需要有效的训练.
近日,笔者听了一节高三英语书面表达策略与方法指导的随堂课,授课教师以学生为主体贯彻英语学习活动的实践以及切合本班学情对学生进行解题指导的做法,给我们留下比较深的印象.不过,从严格的标准来看,有效的书面表达训练可以做得更好,更加出彩.
一、课堂实例品评
(一)评价导入,有导有比有练,有助留痕
教师就学生刚完成的一份模拟卷的书面表达进行评价,指出进步与不足：能关注书写规范与作文分段,语法错误仍是制约表达流畅与准确的主要原因；写不好主题句,结论句与主题句也不一致；等等.教师对不足部分归因于：平时语言知识的积累太少；即便表达正确,表达方式也
比较单一,而且词汇使用简单无特色.针对学生书面表达中的典型错误,教师运用辅助教学手段强化纠错,
并在表达句型多样化方面开展指导.
基于数据与学生实际表现进行评价,是比较有效的纠错手段.学生在与他人作品比较的过程中,学会避免错误以及在自己的书面表达中运用更适当的表达方式,这是模仿学习的过程,对“中等生”来说尤为重要.
针对学生表达形式单一的问题,教师以“我喜欢英语”为例,给学生1分钟时间思考,然后写在黑板上.有9个句子被写在黑板上,
呈现的表达形式确实多样化了,有学生更是写出了“I am addicted to studying English”.不过,我们认为,教师不能仅从语法正确和使用高难词汇来评价学生的表达.事实上,“be addicted to”并不适合表达对英语的喜爱,因为它不符合常态逻辑.在“喜欢英语”的表达上有很多可用的词汇,如prefer, preference等,可以说：“As for a forite subject, my preference is English, because I think English is a beautiful language, so I am into this lovely language for more than 3 hours a day. ”这才是一个高中生应有的书面表达,既有复杂的词汇,又有多变的表达结构,更有具体的描述,这样的表达生动而不单调.
再有,教师在补偿训练中尝试使用“扩句”的手段训练学生的多样化表达,教师非常懂得高三迎考阶段教学手段需要多样化
,
以使学生都能积极参与其中.很多学生使用了分词和定语从句来扩长句子.但遗憾的是,教师并没有告知学生为什么要让句子变长,只是从形式的复杂性上要求学生写长句.事实上,英语之所以多长句,与它的语言特点分不开,与信息呈现的先后顺序特点分不开.
既然是英语书面表达,写出的内容首先就要符合它的表现形式.
(二)针对问题,有思有仿有读,重在强化
针对学生书面表达中主题句平庸、传达信息不准确、无法满足段落展开需要等问题,教师重申了主题句的重要性并提供了写主题句的主要方法,如回答问题的开门见山式,运用事例、经历、材料
等话题引入式等.每一种方法各举了一例,并让学生朗读,便于他们在后面的实践中套用与仿写.
这是一种无相关材料提示的训练方式.它通过有限的提示语,让学生在想象中尝试创作,然后教师呈现答案,
学生分析、比较.这不能算是真正意义上的语言实践,它的作用在于分类程式、提供模式.这种方式在高三专题复习中经常使用.但我们认为,不妨采用
“审清主题—尝试表达—自纠润色—审视主题句—比较例句—总结类型”的归纳方式.由于
其中插入了试误与比较的环节,学生
可以记得更清楚.
其次,在有限的时间内需不需要将所有表述主题句的方式全部教给学生也值得探讨.选择其中两种方式,让学生下足功夫磨透,
并熟练运用,进而生成个性的表达,应是有效的做法.
欣慰的是,教师要求学生朗读例句,这一做法值得推广.语言知识的积累仅靠眼睛看、耳朵听还远远不够,
唯有结合大声朗读,才能真正走心.
(三)拓展训练,有鉴有评有拓,提升品质
教师具体分析了学生书面表达中
存在的问题：主题句句型简单,信息容量小,在段落中承上启下的功能不强.为了提升学生主题句的表述能力,教师以段落为单位,让学生运用上面提到的方法陈述问题并表述主题句.学生先自己打草稿
,再与同学讨论,随后教师
指名板书,其他学生评价、修改.
教师总结列举了学生在写主题句时的各种表现,旨在让学生写出符合英语表达习惯、起到点睛作用的主题句.为了强化
这种写作上的微技能,教师采用了一篇模拟卷的书面表达题目——就“作业量”的话题谈谈你的想法,内容包括：（1）你对作业量的看法；（2）你和你的同学是怎样做作业的；（3）你对于老师布置作业有何希望.
“对作业量的看法”,就是要求
学生直接表明态度,并以之为主题句：“To be frank, I feel extremely unhappy about our homework load. ” 教师告诉学生主题句不是孤立存在的,为了生动鲜活,往往要在
其后表明持这种看法的原因或说明：“Every day I he endless homework. Faced with it, I do it before meals, after meals and even during meals. Despite it, I still cant finish it.”教师的剖析很到位,告知了文体特征,
强调了写作时一定要处理好逻辑关系.这样做
可以有效降低写作难度,从而增强学生的写作信心.
(四)撤掉示例,有迁有移有查,发现问题
如果说上面的环节是表达与欣赏相融合的知识借鉴过程,接下来则是教师要求学生仿写,以迁移所学,创新优化.教师呈现给学生一段新材料,主题是早饭的重要性,写作要求与示例中的表达相似：（1）你有不吃早餐的习惯吗；（2）不吃早餐有什么坏处；（3）对于中学生不吃早餐,你有何建议.
教师给学生6分钟时间写第一要点和第二要点,引导他们回想刚刚呈现的材料的写法,注意表达中的逻辑顺序.教师
的预设是：学生能够写出第一个要点（To be honest, I do he the habit of skipping breakfast）,并且能将第二要点（Over the time, I realize the harm of skipping breakfast）有机串联起来.
在写作的过程中,我们走到学生中间观看他们的表现,结果发现：好几个学生写出了“I dont he the habit of eating breakfast”,有一个基础薄弱的学生写出了“I am not he the habit to eat no breakfast”.而在写第二个要点时,一般学生都写成“I know the harm of eating no breakfast”.在观察的5个学生（全班36人）中,没有一个学生使用“
to be frank/honest”,更没有学生想到使用“over the time”这个在逻辑上很重要的表达.
出现这种情况,也许是因为课堂上给的时间太少,也许是因为有些学生的基础还没夯实.可如果学生连模仿都不会,自主产出无疑就更困难.理想与现实之间还存在很大差距.
反馈是
课堂的最后一个环节,是验证课堂实效的重要呼应和检测手段.教师在课堂中的层层铺垫就是为了在
此环节学生能有所“产出”,但这堂课似乎并没有达到预期.
二、课后交流思考
课后,与授课教师沟通,我们提出了六个问题：（1）课堂是否有效指导了学生组织语言？（2）学生能否列出提纲并规划文章结构？（3）学生能否在写作过程中关注语言的流畅性、准确性与规范性？（4）教师是否组织了学生修改文章,并保证有效果？（5）如何利用好范文和例文的规范
性给学生以借鉴？（6）如果让你重新上这节课,你会做什么改变？
我们对教师的教学不可能也不应该求全责备,但总要考量一节课的教学有效性.研究教学有效性的美国学者加里·D.鲍里奇在其著作中说,评价一节课是否有效,可以从五个维度观察：（1）清晰授课,包括指令明晰,语言清晰；（2）多样化的教学手段,这可以使课堂学习过程不单调；（3）有明确的任务导向,教学各环节的时间分配合理；（4）所有的学生都参与了课堂教学活动；（5）学生都有成就感,乐学,想学.
所以,建议书面表达训练课不宜上得过满.45分钟的课, 40分钟的教学设计足够,剩下的5分钟,学生可用2分钟回顾课堂上诵读的句子,再用3分钟默写本节课
印象最深刻的2~3个句子或有完整意义的句块（词汇回忆方面可以有遗漏的词,但语法、语义一定要正确）.其次,
不要一次性教给学生所有的学习策略,应该有选择、有梯度,以有效果为目的.这样既可以将策略和技能教通、教透,又能节省时间让语言实践的输出更厚实.
书面表达是听、说、读、看、写技能中最能反映学生综合能力的考查方式,不可一蹴而就.几节书面表达训练课若没有系统
的规划,没有梯度进阶的设计,是无法满足高考要求的.写作是创作,不仅考查学生词汇的遣用、语法的到位、句型的选择,更考查学生
的思维品质.学生在高一、高二没有经历大量的语言实践,不做批判性阅读,不积累知识、技能和经验,就达不到高考所要求的高度、宽度和深度.
因此,我们建议在高一与高二阶段进行自由书面表达训练,每天让学生有3~4分钟
写一两句话——用动词描述一个动作,陈述一件事情,同时用一个句子说明自己对该事情的看法.在高三阶段进行提示作文（prompted writing）训练,以议论文为主.有了高一和高二阶段词汇及句型的
积累和实际运用能力的培养,高三阶段的写作才可能达到语言有层次、表达有内涵、思维有个性的境界.
我们要用好范文,使其真正具有示范作用.
可将范文与学生
例文结合起来,最大程度地利用范文指导作用而不受范文的限制,才有可能避免学生书面表达千篇一律的现象.
关于学生书面表达的评价,全部指望教师独立完成是苛求,也不科学.我们要将教师从繁杂的批改工作中解放出来,
让学生部分承担对同伴作品的评价任务.这既是一种挑错,也是一种借鉴优点、规避错误的好做法.
笔者曾看到一位高三学生的书面表达中有很多种不同笔迹的订正,问其原因,这位学生说他在写完一篇文章或考试作文发下来后,总会找三五个同学帮着找出里面的错误；同学批阅完后,自己先看看是否有道理,再重新工整地誊写一遍.这是一个很好的做法,值得提倡.如果有这样的前提存在,教师就可以将批改的重心下移到对学生词汇句型运用的适切性、表达中修辞的点缀性、句际关系的层次性以及论证逻辑的严谨性方面的评价与指导,这是一个帮助润色的过程.如此,学生的写作质量就会有跨越式的提升.
参考文献：
［1］ 【美】加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第四版）［M］.易东平译.南京：江苏教育出版社,2002.
［2］ 曹春宏.测试反拨作用下的英语多模态
写作训练［J］.教育研究与评论（中学教育教学）,2017（2）.
［3］ 董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社,2005.
括而言之:这篇文章为关于经典高中英语专业范文可作为高中英语和书面表达和品评方面的大学硕士与本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
高中英语课堂教学的有效性
英语课程既具有工具性又具有人文性特征,高中英语教学的目的,除了让学生掌握一门语言工具外,也要使学生通过英语学习来促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高 即是说,新时期学生英语学习的目标.
新课改下高中英语课堂教学的有效性
1 新课改下高中英语课堂教学存在的问题当前高中英语课堂教学还存在一些实践性的问题,多由于传统英语教学理念仍未彻底根除 首先,英语课堂教学的目标尚未明确,部分学校和教师对此没有正确的认识 在日常的教学活.
高中英语词汇教学策略有效性探究
王莉芳（陇西县第三中学 甘肃 定西 748100）摘 要词汇是构成语言的最基本的要素,词汇教学是英语教学中非常重要的部分, 没有词汇, 语言就会失去它的意义 探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆.