任务指向型教学法下的高中英语口语训练技巧,本文是英语口语相关论文范本与英语口语和教学法和指向有关论文范本.
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任务指向型教学法以任务活动为中心,让学习者在任务的带动下进入到课堂情境之中,从而保证无论是自主学习还是交流合作都有章可循.对于高中英语口语训练来讲,任务的提出与落实,更是满足学生心理期待的有效尝试,能够充分调动学生已经掌握的英语资源,并在实践中进行充分的感知和应用,是一种非常值得提倡的口语教学形式.
一、任务指向型教学法的基本特点
首先,任务指向型教学法以任务统摄教学,能够非常充分地展现出学习者的认知能力,使其将已经掌握的英语知识更全面地表达出来,即在实践中学习,在应用中进步.其次,任务指向型教学法的交际性特点也非常突出,所有基于任务的活动,均需要学生在整个学习过程中利用英语资源进行体验与实践,从而最大限度地激发学生主动参与的积极性,保证交际功能的实现.第三是真实性,任务指向型教学中的活动有着语言应用真实、语言情境真实的特点,且相关的学习方法更加多元化,与学生学习兴趣易于发生关联,可以有效提升学生的学习效率.
二、任务指向型教学法在英语口语训练中的方式
（一）模仿任务
模仿任务的侧重点不单纯是听教师与学生的发音,还可以在多媒体技术手段的支持之下,听音乐录音、看原版英语影视剧资料等,学生在欣赏音乐与影视剧的同时,感受语音的优美,从而主动完成模仿任务,且在和原音对比的过程中发现自身的不足,主动缩小与目标之间的距离,增强口语学习的兴趣与信心.比如,教师可以将电影《冰雪奇缘》的片段剪辑出来,反复播放小公主和冰雪皇后的对白,让学生完成配音模仿任务,提升自己的口语交际水平.
（二）复述任务
复述任务强调的是学生用自己的语言将听到的材料进行独立表述.在任务的初始阶段,学生需要进行反复练习,做好充分准备之后,复述的题材可以变得更加复杂一些、生活化一些.如,佳片欣赏、街头英语等均可以成为任务的一部分.这样的教学实践策略对提高学生口语表达能力很有帮助,同时也可以增强学生的记忆力.
（三）翻译与表演任务
翻译与表演任务对于高中生来讲难度更高一些,但只要符合学情,这两种口语训练任务同样可行.学生在倾听其他人的交流时,可以在心中默默翻译,强制进行语言的转化与输出,从而增强口语应变及转换水平.更高层级的语言表演任务,事前的准备工作要多做一些,虽然较费时间,但表演任务完成后,得到的回报也是与付出成正比的.
三、高中英语口语交际任务的训练技巧
（一）进行恰当的任务规划
在进行任务指向的高中英语口语训练时,首先要进行恰当的任务规划,使学生以合理任务为指引进行训练.笔者认为,关键是要避免任务整齐划一的问题,防止不同口语教学内容以同样的任务进行引领,那样会使学生产生逆反心理,不利于活动的正常开展.在实践中,可供选择的任务有很多,教师需要视情况进行分别选择,下述几例仅供参考.例一：在课堂上两名同学为一组,A同学闭起眼睛,举出一张描述人物与事件情节的纸卡,本人并不知道纸卡上的内容,B同学对纸卡上的人物或者事件情节展开描述,却不直接给出内容,由A同学根据Ｂ同学的描述猜测纸卡内容.例二：假设英语课堂是节日聚会现场,学生之间并不认识,彼此进行自我介绍,介绍内容包括姓名、工作、爱好等,接下来由一名同学扮演聚会的发起人,组织大家进行与节日主题有关的活动.例三：假设Ａ同学是某公司的商务代表,需要去与另一家公司的代表进行谈判,谈判的内容比较复杂,A商务代表需要寻求公司上级领导的帮助……活动内容丰富,融入更多的角色,要求学生自行组织适合自己角色的语言.
（二）创设符合口语任务活动的情境
学习情境对口语交际有着重要的影响.口语交际产生于特定的情境之下,且因为有了固定的任务,难度又会有所增加,因此教师需要考虑高中阶段学生的实际心理特点,以及本课的任务要求,创设相应的交际氛围,让学生在情境中处在主体地位,给学生更充裕的自我表现机会,让其得以通过看似平常的练习,熟练应用英语表达方式.实际操作中,教师可以采用的情境构建方式有很多,比如可以利用实物创设情境,也可以利用语言描述带领学生进入到理想的状态,还可以通过图画的方式对情境进行烘托,把英语课堂变成更接近真实的口语交流现场.如,当学习“GrowingPains”内容时,教师可以引导学生对自己在成长过程中遇到的一些问题进行描述,并利用多媒体技术展示部分典型性话题,像“Whatdoyouusuallydoafterschool？”“Doyourparentsandyouunderstandeachother？”“Talkaboutyourunpleasantexperiencebetweenyouandyourparents.”等均可以为教学所用,成为学生任务指导情境的构成部分.在当前的各个版本的英语教材中,有相当一部分适于交际性口语的情境,比如电话交流、医院看病等,学生对教材内容进行简单模仿之后,便可以开展创作性的交流活动,将理论知识与自己的生活结合起来,让教材内容真正内化为自己的交际能力,且在特定的情境下,学生对于教材中句型的掌握,也将变得非常顺畅.而为了保证情境更具趣味性,教师则可以在课堂上安排相应的任务小组,使每个小组完成不同任务,而非让所有学生都面对共同的任务,任务类型也可以视情况需要分别安排,用以满足提高教学效果的要求.
（三）发展与口语能力相关的对话能力
教师要充分运用对话任务,提升学生的对话能力.在教学过程中,教师需要注意英语对话的逻辑性,使之在任务中得到阐述.从既有教学经验出发,在高中阶段的口语对话练习中,教师应教授相应的策略和技巧,充分发展与口语能力相关的对话能力.
首先,教师应让在完成口语任务活动时更多地使用中间语,使对话进程得到自然缓解,一些高中生口语表达能力弱,完成交际练习任务时,难免会存在停顿的情况,这个时候如果缺少对话技巧指导,极容易让对话陷入僵局,如果这一问题不能解决,必定会影响学生的参与热情,使学生丧失对口语交际任务的信心.为了妥善解决这个问题,教师需要让学生熟知话技巧,在出现对话停顿的情况下,用适当短语自然过渡,比如“Well,nowletmesee.”“Thething’s.”等,这样的交际技巧既满足了课堂上的口语任务需要,在现实生活中又具有很强的应用性.当然,这只是一种辅助手段,不可过分依赖,在训练时教师须指导学生逐步改善这种情况.
其次,教师要使学生进一步熟知语言环境,提高口语交际的质量.语言环境改变,语义也会随之发生变化,这一点英语与汉语是一致的,即在不同环境下,相同句子会产生异义,而不同句子会有同义的可能性.教师需要让学生注意对话的场景,让不同场景应用不同对话成为学生口语交际的一种习惯.教师可让学生在对话之前充分了解说话主体的地位、说话的场所、不同主体的关系等.比如在平时生活中,一般来讲接受别人道歉的时候都可以用“没关系”来表示,而口语中可供使用的句子除一般的“Itdoesn’tmatter”外,更多的是应用“That’sallright”“That’sOk”“Noproblem”等句子.在课堂教学中,教师还可以给学生提供更多的对话录音、视频资料等,使学生在视听资料的同步刺激下,自觉进行对话练习,让自身的口语交际水平在任务指导下有一定的提高.
任务指向型教学方式的特点在于教师布置相应任务后,学生会积极参与,并达成自主学习、协作交流的良好效果,最终顺利实现教学目标.在高中阶段的英语口语教学中,应用这一方法一方面可以使以教材为中心的大量任务有了落脚处,另一方面学生在良好任务情境下进行训练,进一步提升了口语交际能力.
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