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课堂教学论文参考文献：
“语文主题学习”实验已有两年半的时间,学校现阶段面临的主要问题是：①单元整合过程中“人文主题”与“语文知识素养主题”的处理问题；②整合时,是以教材整合为先导,依据文本定目标、定教法,依文定教,还是确立单元教学目标为先导,以目标为引领,定学法、定教法,依目标选材；③教学注重一课一得,悟法、得法和用法怎么在教学实践活动中渗透,等等.带着这些困惑,我参加了2018年“语文主题学习”名师研修班.两天的学习使我收获甚丰.
一、“双线主题”并行
之前拟定单元主题时,人文主题更多一些,以技能方法引领的主题相对少一些,“双线主题”就更少了.这次在研修班小组备课的讨论中,我们对“双线主题”推进有了更进一步的认识.以我们主备的统编版语文教材七年级下册第4单元来说：单元导 读中“本单元所选文章,从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤,阅读这些课文,可以陶冶情操,净化心灵,使人追求道德修养的更高境界”,这是情感方面的导 读提示；“重点学习略读.通过精读了解某一类文章的特点后,就可以推而广之,去略读同类的文章……另外,还要注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得”,这是语文知识素养方面的导 读提示.所以,“双线主题”的确立就可依据这两段单元导 读——人文主题核心和语文知识素养主题核心.
至于“双线主题”在教学实践活动中凸显哪一方面的问题,关键还是要研读教材,研究学情,在课堂教学中去渗透.
就拿这个单元“语文知识素养主题核心”学习略读的方法（略读精读相结合）来说,精读、略读等阅读方法指导贯穿了全册.
第1单元：学习精读,要在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处……
第2单元：继续学习精读,应注重涵泳品味,尽量把自己浸泡在作品氛围之中,调动其体验与想象；要把握作品的情境,感受作者的情怀.
第3单元：学习注重熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点……
由此看来,精读、略读等阅读方法的指导不仅是这一个学期,而且是三年教学中都需要反复训练的语用点.
但要明确的是,阅读方法的指导和运用,最终都要落实到文本阅读中.在七年级下册第4单元精读引领课“世间翻浊浪,清净自在怀”（《最苦与最乐》＋《陋室铭》＋《爱莲说》＋《幸福是灵魂的事》）这个教学版块的设计里,就凸显了略读方法在文本阅读中的应用.而 “运用略读方法,在读懂文章的基础上对苦乐、责任和个人志趣有自己的理解和心得”的教学点,则突出了“双线主题”并行的特点.
二、读文用法不贪多,阅读写作巧链接
阅读与写作本是一棵树上的两根藤,你中有我,我中有你.阅读与写作的整合注重读、写、思相结合,文本阅读——读思——悟法学法——思写——写作运用（技法习用小练笔）；或者做批注阅读：批注阅读感悟、阅读赏析等,深入理解文本.
我在人教版《语文》八年级上册第二单元的教学设计里就用到了“读文学法＋写作用法”整合的课例.案例如下：
主题三：一线串珠见真情
教学目标：（1）学习一条主线贯穿多个事件的方法.（2）抓住细节,感受人物细腻的情感.
学习篇目：教材《背影》；“语文主题学习”丛书《父亲的半瓶酒》《父亲的自行车》；自主阅读丛书《悠长的铃声》《麦黄黄,杏黄黄》.
写作训练目标：学习运用细节描写的写作手法,打动人心.
作文题目：“平凡中的感动”——阿长,无人知道她的姓名,无人了解她的身世,在鲁迅心中却有一席之地；善良的老王病入膏肓还惦记着杨绛一家,并送去香油鸡蛋,令杨绛心怀愧怍；老父亲“那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影”深深嵌进朱自清的记忆,让他怀想一生.生活中有许多普通的人、平凡的事,在不经意间与我们擦肩而过.学完这一单元,不知是否让你有所触动.其实,如果我们细心观察,仔细追寻,也可以把心中那些感动的瞬间记述下来.请你以“追寻那遥远的……”为题写一篇600字左右的文章.
要求：选取生活小事,寄情于事；要有人物描写、景物描写烘托气氛；要有抒情议论.
拓展阅读＋写作：阅读“语文主题学习”丛书八年级上第2册“一路走来一路歌”中的《乡村铁质》《带着村庄上路》《绝版的周庄》《怀念是一种声音》《此心安处是故乡》,联系生活,你想到了什么.以“守望……”或“……的守望”为题写一篇600字左右的文章.
这样的整合,教学点不宜多,一两点足矣,要给学生内化的时间.做好整个学期的阅读写作整合规划,确立一个总的写作目标,分单元逐一落实.
三、目标引领,有效整合
确定教学目标,一看教材单元导语提示和课后研讨练习,梳理单元知识素养点；二看学生,分析学情,要明确在这个单元的教学活动中,教会学生什么,教给学生什么,通过学习学生能收获什么.教学目标的确立体现了学生的学.以单元教学目标为先导,以目标为引领,定学法、定教法,依目标选材教学.
在教学目标的引领下,依据学生学习的需要,灵动地整合教材,精心选择教学任务,在教学任务的实施中逐一渗透语文知识点,涵养美好的人文素养.从而培养学生的阅读能力、写作能力、倾听能力和说话能力等语文能力.
余映潮老师说：“尽可能实的运用教材,尽可能活的运用教材,尽可能巧的运用教材.”“实”“活”“巧”作为整合教材的三原则,是对老师功力的考验.研读教材和丛书,把文本读深、读厚、读透.
总结这次备课活动中呈现的教材与丛书的整合形式,大致可归结为横向平行式整合和纵深层进式整合.
统编《语文》教材七年级下册第四单元《叶圣陶先生二三事》《那片绿绿的爬山虎》《我所敬仰的蔡先生之风格》和《悼沈从文先生》的整合,就是依据教学目标“学习略读的方法,感受人物的风骨、操守与情怀”而做的横向平行式整合.读叶圣陶先生日常生活与工作中的小事,体会他高尚的品德；再读蔡元培、沈从文等大儒的事迹,感受他们伟大的人格,修身正己,以正三观.《驿路梨花》《一件小事》《旁若无人》《坦然走过乞丐》的整合,是依据教学目标“运用略读精读相结合的阅读方法,形成对‘公德’意识的认知”而做的纵深层进式整合,是引导学生思想认识的升华过程.当然,在实际运用中,这两种整合形式经常是交叉并行的,没有必要严格区分.整合的形式还有很多,有待于我们在教学实践活动中总结.
这次研修活动圆满结束了,我们渴望再次相遇,在“语文主题学习”的路上携手同行.
“语文主题学习”实验项目组
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