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过去的语文课堂,教师教一篇课文,学生就只学一篇课文.教师的教学从结构分析、归纳段落大意,到分析写作特点,揣摩作者的写作意图,大有把课文嚼碎咽下的感觉.学生挖空心思地思考老师提出的问题,课堂气氛沉闷.“语文主题学习”实验要求“学生在课堂用少量时间学完教材,大部分时间在教师的指导下自主、自由地阅读”,提倡高效教学,“简简单单教语文”,把课堂教学时间还给学生.这就要求变革教师的教学方式和学生的学习方式,那么,怎样才能做好简单教教材,自主阅读“语文主题学习”丛书,又能大量阅读呢？
一、设置目标突出,明确阅读重点
“语文主题学习”实验倡导“简简单单教语文”,但“简单”并不意味着什么都不做,也不意味着可以放任不管.教学目标是语文教学的方向,在“简单”学习的前提下,教学目标设置多了,学生的任务繁重,花费的时间就多,就会减少阅读的时间,达不到大量阅读的目的.教师可以精简教学目标,只设置1、2个教学目标,整节课就围绕这1、2个教学目标设计问题,组织活动进行教学,每个教学环节的设计和实施都紧紧围绕教学目标而进行.
二、找准探究问题,抓住阅读主题
怎样通过教材、“语文主题学习”丛书的学习和实践,真正实现一课一得,提高学生的语文水平呢？学生只有掌握了科学的阅读方法,才能事半功倍地提高阅读的效率.文本是一个整体,要进行深入感悟,必须抓住关键,进行分析,教师提出什么样的问题非常关键,问题不能过多,以文为本,问题的提出也要落实到文本上,这就要求教师正确地理解教材、把握教材,关注文本独特的地方,提出最有价值、能够实现一课一得的问题.通过问题的引领,学生在理解感悟的环节中得到表达运用的训练.例如,在第八届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会上,方晓玉老师执教的《永恒的魅力》一课中,执教者只设计了两个问题,并让学生围绕两个问题学习了4篇课文：①用自己喜欢的方式读课文,边读边画出文中玛丽·居里的美丽具体体现在哪些方面.②谈谈你眼中的玛丽·居里.学生在这两个问题的引领下,细细咀嚼文中的句子,多角度认识了居里夫人,深入体会了“永恒的魅力”的含义.这样不仅让学生“学过了”,更是“学会了”,真正提高了阅读水平.
三、抓住文本特点,确定阅读方式
一篇文章,思考教给学生什么,要比思考怎么教更重要.每一篇课文都有它的原生价值和教育价值,教者只有弄清楚文本的原生价值和语用价值,才能确定用什么样的方法学习文本.首先,要弄清楚通过例文的学习,能教给学生什么.以教科版语文六年级下册“快乐读书屋三”两课为例,《海的女儿》是丹麦作家安徒生的著名童话,文章通过小人鱼渴望人类世界的丰富而活泼的想象,描绘出了幽远的意境以及人物美好的心灵.《丹柯的梦》是高尔基写的一篇神话,作者以丰富的幻想和热情表现了丹柯的理想.这两篇文章语言特点不同,通过对比学生就能很好地发现幻想和想象、神话和童话之间的不同之处.这两篇课文的语用价值可以确定为区别“幻想和想象”“神话和童话”.那么,用什么样的方式进行教学能够让学生学明白呢？这就要求老师从文本的自身特点出发,实现文本的教学价值.基于以上分析,可以采用多篇文章对比学习的方式：学习《海的女儿》引入《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童话故事；学习《丹柯的梦》引入《女娲补天》《开天辟地》《西游记》（节选）等神话故事,学生通过大量的阅读和分析文本特点,就能很清晰地明白和理解什么是幻想,什么是想象,童话具有什么语言特点,神话具有什么语言特点.
四、品味文本表达,找准阅读方向
成功的教育是培养学生的阅读兴趣.“语文主题学习”实验的目的在于唤醒学生的阅读兴趣,使他们持续地,大量地,自主、自由地进行阅读.第惠多斯曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.”课堂上,老师怎样通过教材的教学激发学生大量阅读的兴趣,唤起他们读书的呢？
全国著名语文特级教师毕英春老师是研究“语文主题学习”实验的先行者,多年来深耕一线,为“语文主题学习”的实验教师们做了一个很好的典范.在齐齐哈尔市小学语文课堂教学改革实验研讨会中,毕英春老师《七根火柴》《哑巴渡河》《魂驻小红桥》《金色的鱼钩》略读实践课的做法,给我们做了一个很好的示范,向我们呈现了她是怎样引导学生学习文本、激发阅读兴趣的.毕老师讲《金色的鱼钩》,拓展链接了《七根火柴》《魂驻小红桥》《哑巴渡河》同一人文主题的文章,以丰富的人文内涵对学生进行了熏陶,拓展和深化了学生的精神领域,使学生对“英雄”二字有了更深刻的认识.《金色的鱼钩》《七根火柴》《魂驻小红桥》这3篇又同属革命故事题材的文章,毕老师将这3篇文章安排在一起学习,激发了学生阅读革命题材书籍的兴趣.接着,她以环境描写为主要目标,采用“1＋1”的模式教学生学习了《桥》和《交接》两篇课文,目标简约而清晰,通过画、读、悟,让学生真正理解了环境描写是小说的一种常用表达方式,能起到烘托形象、渲染气氛的作用.一课一得,大道至简.学生自主学习,理解感悟,总结提炼,丛书的阅读学习拓宽了教学的广度、宽度、深度和温度.这样的教学引起了很多实验教师的思索.一位年轻特岗教师在教学《丑小鸭》一课时,将课文与译文对比,将作者的经历与丑小鸭的经历对比,通过声情并茂的朗读,把学生真正领进了安徒生的童话世界,去感受童话之美,去领悟语言的魅力.课堂上,又引导学生阅读了《拇指姑娘》《灰姑娘》……最后还推荐了《杨红樱童话集》,引导学生课后读书.如果每一位语文教师在课堂上都能够这样引导学生学习语文,就一定能实现课内大量阅读,弥补学生阅读量少的缺憾,学生的阅读能力、口头表达能力和书面表达能力都会发生质的变化.
“回归母语学习原点”,于我心有戚戚焉.“语文主题学习”实验颠覆了过去的语文教学,让语文教学回归母语教育的原点,行走在“语文主题学习”实验的路上,我们必须改进教师的教学行为和学生的学习方式,将课堂大量的时间还给学生进行自主和自由的阅读,最终达到提高学生语文素养的目的.
（作者单位：甘南县实验小学）
■ 编辑/赵卓然
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