语文主题学习背景下的四步循环教学策略和实践,该文是教学策略在职开题报告范文和教学策略和循环教学策略和实践有关毕业论文格式范文.
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“语文主题学习”实验致力于语文教育改革,回归母语学习原点,是一套母语课程改革的整体解决方案,是回归语文教学本真的路径之一.
经过近7 年的“语文主题学习”实验,学校以语文课堂教学为主阵地,从工具性与人文性两方面提炼主题,注重整合,适当延伸,精讲、巧练；通过课内大量阅读,让学生接受知识,掌握方法,形成态度,提高收集、分析、整合信息的能力；我们践行“语文主题学习”实验课内大量阅读的理念,利用课堂1/3 的时间学完教材文本,剩余2/3 的课堂时间,学生在教师的指导下自主、自由地大量阅读,来领悟和贯彻语文的人文性和工具性,以实现提高语文素养、立德树人的目标.为此,我们配合初中“语文主题学习”实验,建构了“轻负担、高质量”课堂教学的“四步循环”教学策略.
●“四步循环”教学策略的解读
“四步循环”教学策略是以阅读教学为主,读写结合.以“自主反馈—合作展示—探究预习—互动点评”四步来设计教学,以温故知新的循环形式生成“三维目标”,在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现并发展学生的潜能,让师生体验生命的涌动、情感的拓展和创新能力的提升.
自主反馈：借助相关媒介对上节课合作展示的内容再次梳理和拓展.学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问,猜想结果,通过自主制订计划、观察实践、搜集证据、大量阅读来解释论证,表达交流.并大量阅读“语文主题学习”丛书,在解决问题中自我监控和疏导,获得积极的情感体验,在一课带多课、多课精一课、一课一得、得得相连的量变中产生质变.
合作展示：对上节课探究预习（所学、所悟、所感、所创）的互动生成.学生相互支持,互动配合,在合作中理解个人与集体的智慧价值,对共同活动成效进行评估,寻求提高的有效途径,在展示中相互尊重,有效沟通,求同存异；并对个人任务完成状况进行相互补充、思维拓展与小组评价.表现为在合作中PK,在展示中生成.
探究预习：预习是针对学情而言,而非教师之预设.问题是发动机,做到先开后瞄准,通过快速大量阅读“语文主题学习”丛书,学生自我制订学习目标,设计评价指标,确定预习进度和方向.围绕自我预设对新内容进行整体把握、细节研讨和自主生成.
互动点评：师生相互点评“双主题”的发展状态和达成效度,即理念目标、动态生成、实践能力、创新精神、可持续发展等量质的互变.以过程性、情境性、多元化的互动评价促进、激励、引导学生探寻“标新立异”的解决方案与发展策略,实现课堂教学多向、立体、互动的交流提升和生命成长.教师点拨的依据是,学生在学习过程中易混、易错、易漏的知识点,学生想不到、想不深、想不透的内容及学生自己难以解决的问题.对于学生已经学会、自己能会以及超越学生认知和理解深度的内容直接跳过.
循环：将落实“双主题”的学习目标与下一节课对接,以温故知新、内化生成的循环结构让师生达到思维的碰撞和观点的沟通.在完整、真实的问题情境中产生学习的需要；在“最近发展区”内通过“学习共同体”互动交流、合作探究,完成“双主题”的自我构建,实现生命的美丽成长.
●“四步循环”教学策略的实施
1.师生教学相长,形成可持续发展的创新精神和实践能力.
把课堂时间还给学生,相信学生、尊重学生,学生充分利用课堂时间自主复习、合作展示和探究预习.教师关注学生的情感,鼓励学生面向未知领域,激发他们学习的兴趣和好奇心.学生利用本策略大胆质疑和创新,内化成自己的特质,使学习成为再发现和再创造的过程,教学呈现出“生成创新的原生态”,课堂焕发出可持续发展的异彩；同时有效培养学生勇于创新的精神,运用知识和策略解决实际问题的能力,为学生的终身学习奠基.
2.培养学生自主、合作和探究的能力.教师根据学生的兴趣情感、知识基础、学习经验和认知特点来确定具体运用的策略.以“语文主题学习”实验的理念培养、增强学生主动参与学习的意识,提高学生独立自主获取知识信息的能力和发现问题、解决问题的能力.以丰富的文化素养来充实学生的精神世界,让学生的身心得到和谐发展,在互动和对话中实现师生双方的结伴成长、共同发展和动态生成.让学生在感受知识产生、发展和应用过程中体验生命的涌动、精神的拓展,提高即兴创作、超越预设的能力.
3.课堂是学生展示自我、张扬个性的舞台.在师生、生生互动的语文课堂上,学生是发展自己的主人.教师要强调学生主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能；教师真正做到学生能自己学会、生生互动探究能会的绝对不讲.教师既要把握学生现在的发展状态,又要着眼学生未来无限发展的无限可能,关注学生的心理世界、文化特征、生存境遇和认知水平,促进其个性特质灵动生长,还要关注学生的差异性,认识到每个学生都有独特的生命价值,都具有丰富多彩的灵性,让学生在阳光灿烂的校园里放飞自己的希望和梦想,展示自己的个性特长,张扬自己的智慧情感.
4.以学生为本,灵活实施“四步循环”课堂教学策略.教师把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际情况,依据课标要求和教学内容确定恰当的目标,最大限度尊重学生的个性能力,不挤占学生的课余空间和时间,不增加学生软硬性负担,依据“四步循环”课堂教学策略展现和发展灵活多样的课内外活动形式,如阅读、讨论、练习、表演、写作等.放手让学生独立观察、思考和表达,并依据学科特点和教学内容让学生自主“活”起来,有序“乱”起来,在互动中生成新知,生成能力,生成情感,生成策略.
●“四步循环”教学策略的成效
1.学生成为自己,还原自己.“四步循环”教学策略以学生为本,尊重学生的年龄、心理状态和个性特点,使学生的特长、个性得以充分展示和张扬,彻底改变“习得性无助”的状态.在教师理性“沉”下去的同时,让学生的“浮”上来,增强学生的主体地位和授权感,呈现出“忘了是在学习,是在课堂上,甚至忘了自己,真正达到投入和着迷”的状态.此时学生不再有心理负担,学习态度热情饱满,四溢,“内存”不断充实,学习质量和成效都明显提升.
2.教师成为教学过程的组织者、指导者和意义构建的帮助者、促进者,同时还是课程开发者和教学智慧的创造者.教师关爱、理解学生,在公平、、和谐的氛围中组织落实好“先学后教,以学定教”,帮助和辅助学生完成学习任务.在课堂上,师生角色模糊混淆,生命拔节相长,在激荡交流互动中,不仅缩短了师生之间的物理距离,更缩短了其心理距离.作为“首席学习者”的教师是团体最优秀的学习者之一,上课即“上学”.教材等媒介也不是教师传授知识的唯一手段与方法,而是创设语境,进行协作学习和会话交流的载体和平台.师生可从各自的认知特点、知识结构和成长经历等对媒介做多元解读.
3“. 四步循环”教学策略不仅辅助学生形成了“三维目标”,实现了“双主题”,而且帮助学生养成了阅读习惯,超越了语文科目,让阅读变成了一种生活方式.
4.学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队意识、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩（如学风班风、成绩等级测评、拓展阅读、课堂练笔、交际演讲比赛、美文诵读大赛）等均在原基础上有了质的飞跃.最大程度上还原了学生生动活泼、多姿多彩的生命体.
总之,本策略彰显了“语文主题学习”实验的理念,落实了回归母语学习原点的初心,实现了教师、学生、教学资源和环境的碰撞与融合.“四步循环”教学策略让学生兴致盎然地学语文,在大量阅读中提升语文素养,在人文性和工具性的不同层面全速前行,并散发出持久的生命活力.
编辑/ 李莉E-mail：1183916794@.com
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