讨论课在95后大学生党史学习中和实践,本文是关于大学生相关本科论文范文跟党史和实践和探索方面论文范例.
大学生论文参考文献：
［摘 要］“95后”大学生拥有较高的精神层次需求和较强的批判意识,在党史教学中引入讨论课可以引导学生在大量阅读、深入阅读的基础上潜心思考并在课堂上充分交流,帮助学生形成辩证唯物主义的思维方式.本文结合“95后”大学生的思维特征提出了讨论式的党史教学模式,并就讨论课的具体实施思路进行了论述,结果表明,上述模式实现了学生在党史学习过程“被动学”为“主动学”、变“教师讲”为“学生讲”、变“课堂学”为“课后学”、变“单一型”为“多样化”的转变,有力提升了学生的党史学习能力.
［关键词］“95后”；党课；讨论课
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）02-0189-03
党课是大学生学习党的基本理论、加深对党的了解、培养对党的感情的重要渠道,是学生党员教育的“主阵地”.党课中的党史学习对培养大学生具有马克思主义立场、观点和方法具有极其重要的决定性作用,对大学生树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要的导向性作用,对于传播“正能量”,实现“中国梦”意义重大.当前,我国经济社会结构不断变革、高等教育环境发生巨大变化,各种社会思潮在高校碰撞融合,深刻影响“95后”大学生的思想凝聚和价值观塑造.“多元化”和“认识片面”是“95后”大学生最为鲜明的思想特征.思想是行动的指南,在多元化思想的引领下,当代大学生能够做到横向比较,而很难想到要做纵向比较,导致认识片面,思维受限,而在学习党史的过程中可以很好解决学生思维片面的问题.
一、“95后”大学生强化党史学习的必要性
“95后”大学生生活在物质条件较为优越以及信息共享的网络时代,拥有较高的精神层次追求和较强的批判意识是“95后”大学生的显著特征.物质生活条件的相对优越使得“95后”大学生更加注重对公平、正义、平等和权利的“理想主义”追求；网络时代信息的高速传递又使得“95后”大学生不再拘泥于课堂和纸质课本,对老师的权威也不再盲目迷信.
在传统教育模式下,教师与学生“面对面”的知识传授具有体系化的特征,可以帮助学生形成系统的思维模式.在信息网络时代,学生自主意识强、自我学习能力强,对知识的学习和摄取呈现碎片化特征,学生若长期运用此种模式获取知识,可能致使思维方式单一化、片面化甚至极端化.西方学者桑斯坦在《信息乌托邦》中指出人们往往因钟情于自己的思维习惯而逐渐形成“信息茧房”的现象,在网络时代“信息茧房”会给个体造成视屏障碍,容易使个体更加极端化和易于视野狭隘与盲目自信.[1,２,3]这也是“95后”大学生存在的思维缺陷.
当前,我国正处于社会转型的关键时期,社会矛盾多发、突发,各种标榜解决社会矛盾的理论寻得了活跃于思想界的土壤,并汇聚而成各种社会思潮.社会思潮的本质是改革开放以来社会转型的集中体现.在观念形态上,社会思潮有其自身多元化的思想文化资源.从西方各色各样的现代化理论,到传统文化的自觉苏醒,从五四运动时期、自由的启蒙意识到革命时期的平等均富思想都为人们思考社会问题提供了理论指导.
社会思潮的突出特点是社会影响巨大,迷惑性强,容易造成人们思想的混乱.当前影响最大的七大社会思潮有：新自由主义、社会主义、新左派思想、复古主义、折中马克思主义、传统马克思主义以及创新马克思主义.而只有创新马克思主义是唯一正确的理论,是与党、与科学社会主义一脉相承的马克思主义理论.[4,5]“95后”大学生学习能力强,但鉴别能力弱,若不加区分地接受各种社会思潮,不利于正确价值观的形成.
二、讨论课在党史学习中的重要作用
(一)讨论课有助于学生形成对我国政治制度的认同感
党课的主要任务是培养学生对我国政治制度的认同感.政治制度的核心是利益分配原则以及由此衍生的社会价值.资本主义社会的利益分配以资本为核心,体现和维护资本家的利益,实现的社会价值不是共同富裕而是少部分人的富裕.社会主义社会的分配原则是按劳分配,体现的是人民的利益,实现的社会价值是共同富裕.任何政治制度都有其思想文化基础.以竞争轮流执政、分权制衡、代议制、普选制和法治等为主要特征的西方当代政治制度,其思想文化基础是源于古代希腊,在西方近代资产阶级思想家那里得以形成和完善,并在当代西方的政治思潮中得到了一定程度发展的思想.中国特色社会主义政治制度也有其相应的思想文化基础.我国自古以来就有建立大同社会的思想存在,这和社会主义、共产主义的理念不谋而合.不同的社会形态要求不同的社会制度与之对应.社会主义制度与资本主义制度的本质区别集中体现在公有制与私有制、按劳分配与按资分配、共同富裕与部分人富裕等方面.
当前,我国逐渐由短缺经济步入过剩经济时代,人民群众的物质需求基本能得到满足.在短缺经济时代,“穷日子要过一起过”是人民群众最为朴素的认知,无论是作为“高才生”的大学生抑或是普通群众,对于党和政府的认可度极高.在过剩经济时代,人们对公平、正义、平等、权利等精神需求的关注度显著提升.随着改革开放的深入进行,人民群众的整体生活水平不断提高,但与此同时贫富差距拉大甚至出现两极分化,社会矛盾呈现“多发”、“突发”等特征,在一定程度上影响了党和政府的公信力.如何合理解释社会主义社会采用市场化形式以及在经济社会发展过程中出现的贫富差距、道德滑坡等问题,如何帮助“95后”大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是当前高校党课教学面临的新任务.
(二)讨论课有助于学生形成马克思主义思维方法
在党课教学中,如何解释理论与现实的冲突问题,特别是社会制度与社会现实之间的矛盾,仅仅依靠理论传授不足以达到“解惑”之目的.以下述两个问题为例：
问题1：如何理解当前的社会制度中出现的类同于资本主义社会的制度因素？
问题2：如何牢固树立共产主义社会理想？
马克思主义认为,社会主义是共产主义的初级阶段,基本特征在于生产力不够发达,而共产主义是社会主义发展到一定阶段的产物,社会主义的主要任务是发展生产力.在谈及社会主义社会能否出现与资本主义社会相类同的制度因素这一问题时,需要明确以下两点：第一,手段与目的的关系；第二,是站在一个节点还是站在全局看问题.可以向学生解释以下问题：若资本主义制度因素可以提高社会主义社会生产力,是否可以采用？资本主义的某些制度因素是否就代表资本主义？从当前所处的社会节点来看,社会主义社会与资本主义社会在某些方面有类似之处,但若从最终发展目标来看,两者是否存在本质区别？社会主义在生产力高度发达时将最终迈入共产主义,而资本主义社会的现行形态就是其终极目标.
若要认清上述问题的本质,非简单解释可以达到目的,因此要求党课学员必须具备两方面的素质：第一,具备马克思主义思想方法,即辩证唯物主义和实事求是的思想方法；第二,具备广博的知识,特别是政治、文化、历史等方面的知识.马克思主义思维模式的培养必须以广博的知识作基础,正如总书记所言,“广大青年抓学习,既要惜时如金、孜孜不倦,下一番心无旁骛、静谧自怡的功夫,又要突出主干、择其精要,努力做到又博又专、愈博愈专.特别是要克服浮躁之气,静下来多读经典,多知其所以然”.事实上,传统的党课教学模式已经不能够很好的适应当前的教学需要,在党课教学中引入讨论课,可以让学生在大量阅读、深入阅读的基础上潜心思考并在课堂上充分交流,最终帮助学生形成辩证唯物主义的思维方式,提升学生的党史学习意识.
三、讨论课在党史教学中的实践与应用
(一)讨论课在党史教学中的优势
讨论课（讨论式教学）是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学,是学生在教师的指导下,为解决某个主要问题（如基本概念、重要人物的评价、重大事件等）进行探讨,辨明真伪,以获取知识的方法.相较于传统“灌输式”的党课教学,党课讨论课拥有以下几方面的优势：第一,在学习方式上,变“被动学”为“主动学”.由于讨论课要求学生撰写讨论心得,并在课堂进行汇报,为了探求问题的答案,学生会主动搜集资料自己解答.第二,在教育主体上,变“教师讲”为“学生讲”.讨论课改变了由教师主讲的习惯,充分调动学生的积极性,让学生自己讲.第三,在教学时间上,变“课堂学”为“课后学”.在传统教学模式中,学生只学习教师课堂传授的知识,只在课堂上进行学习,课后基本不会再看书学习.而讨论课让学生的学习从课堂延伸到课堂外,课外成为学习知识的主渠道,课堂反而变成思想交流、思想提升的场所.第四,在教学内容上,变“单一型”为“多样化”.课堂教学时间有限,致使教学内容要精挑细选.但是社会问题极其复杂,要深刻认识社会现象需要具备人文、历史、政治、地理、经济等多方面的知识,讨论课的实施使学生能从更广的范围获取知识.
(二) 讨论课的具体实施思路
1.班级编排及教学目的
小班讨论要求班级规模人数有限,一般不能超过25人,并设5个学习小组,每组不超过5人,每学期根据入党积极分子人数设立若干培训班.
讨论课以学习小组来开展,设组长一名、副组长一名,组长与副组长的主要职责是带领组内同学在课前开展学习讨论活动,交流思想,形成对某一问题的总体看法.
在此过程中,讨论课要达到以下三个目标：
第一,培养学生独立思考、理性分析问题的能力,逐渐形成唯物主义辩证思想.
第二,培养学生理解历史,特别是党史的能力,逐渐形成历史唯物主义思想.
第三,培养学生要有对民族、国家的强烈自豪感.
2.讨论课的大纲设置
每次讨论课应该仅围绕一个主题展开,问题的设置应注意递进关系.为了使学生全面深入了解中国的政治制度,西安交通大学文治书院党课教学团队设置了以下四个主题供学生开展讨论,具体如下：
主题一：中国执政是历史的选择、人民的选择.
问题１：清末特别是战争以后的中国社会现状是什么？关键词：救国图存
问题２：晚清政府的改革和结果是什么？关键词：君主立宪
问题３：以北洋政府为代表的国民政府所做的努力和结果是什么？关键词：议会
问题４：以孙中山为代表的革命党人的革命和结果是什么？关键词：资产阶段主义实践
问题５：以为代表的人的革命目的和结果是什么？关键词：新主义、社会主义
主题二：为什么说集中制具有独特优势？
问题１：群体智慧在什么情况下会高于个体,又在什么情况下会低于个体？
问题２：可以导致暴政,多数人统治会不会导致暴政的出现？
问题３：少数服从多数所代表的西方的实质是什么？
问题４：集中制的最大优点是什么？
主题三：为什么说中国的政治制度（合作和人大制度）具有独特优势？
问题１：中国人与其他政党的本质区别是什么？（为理想和为利益）
问题２：中国与其他政党的本质区别是什么？（为公和为私）
问题３：政治协商会议（旧政协）和中国人民政治协商会议（新政协）的区别是什么？
问题４：中国领导下的合作制度和全国人民代表大会制度是如何产生的？
主题四：如何牢固树立共产主义社会理想？
问题１：什么是人的本性？（本善与本恶、为私与为公）
问题２：如何提高人的思想道德素质？（物质决定意识,发展生产力是决定因素但非唯一要素）
问题３：如何看待社会主义社会中出现的类同于资本主义社会的制度因素？（手段与目的）
问题４：如何树立共产主义理想信念？（提高生产力和人的思想素质）
(三)讨论课学员的收获与感受
在接受文治书院讨论式党课教学后,学生主要有以下几点感受：
第一,党课分组学习模式既培养了学生的团队合作精神,也锻炼了学生的组织管理能力.
第二,平时比较辛苦,半个月就要准备一次讨论课,为了讨论课需要寻找资料,还要进行阅读,阅读之后成员之间还要进行多次讨论.
第三,由于小组成员经常就某些问题多次讨论,课堂上根据问题进行汇报交流甚至是辩论,对学生的表达交流能力有极大的提高.
第四,学生普遍感觉自己知识面不足,通过讨论课可以有效弥补自己的知识盲区.
第五,最为重要的是,学生通过讨论课培养了辩证思考能力,避免了“非黑即白”式的二元化思维.
四、讨论课在党史教学中存在的困难
在高校党课教学过程中,在运用讨论式教学的方式对政治问题特别是制度问题展开讨论时,存在两方面的困难：
第一,讨论课主题的设置必须具有内在逻辑性和系统性.只有引导学生成体系、成系统的展开讨论,才能抓住问题的本质.
第二,讨论课必须要求学生大量阅读、深入阅读并潜心思考.保证学生认真阅读大量的文献资料、深入进行思考是讨论课能取得成效的决定性要素.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 孙亮. 信息时代下的“认知茧房”［J］. 思想政治工作研究,2010（4）:52.
［2］ 郇红梅.微时代大学校园“信息茧房”效应之干预［J］.晋图学刊,2015（1）:38-41.
［3］ 王秋旭.信息茧房效应下微博群体极化现象分析［J］.新闻研究导刊,2015（7）:177-178.
［4］ 程恩富,侯为民.当前中国七大社会思潮评析—重点阐明创新马克思主义观点［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2013（2）:5-10.
［5］ 丁晋清.对当前社会七大错误思潮的评析及批判［Ｚ］.求是网,2014－０4－13.
［责任编辑：钟 岚］
简而言之,此文是关于大学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及党史和实践和探索相关大学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
微课对激发大学生英语学习动机以石家庄铁道大学四方学院为例
容蕾蕾(石家庄铁道大学四方学院,河北石家庄050000)摘要英语作为世界性的语言在各领域国际化进程中发挥着桥梁和工具的作用 如何更好地激发大学生学习英语的动机、提高他们的英语学习水平,成为越来越多高校.
95后大学生电子媒介对其学习行为和能力的影响
【摘要】本文从媒介的形式入手,聚焦电子媒介如何对95后大学生学习行为与能力产生影响 认为大学生学习场景发生了以信息获取方式为根本特征的深刻变化,电子媒介传播信息的强大功能使得大学校园和教室的物理阻隔只.
大学生英语学习策略现状分析
内容摘要语言学家早已证实学习策略的使用水平直接影响着二语的熟练程度 本文针对当下大学生常用的各种学习策略进行分析,并对大学生学习策略方面提出建议,为教师教学安排和学生学习提供帮助 关键词学习策略 大学.