教育有法，教无定法,本文是教育有关参考文献格式范文与有法和无定和教育有关专科毕业论文范文.
教育论文参考文献：
孔春娟
（昆山市玉山中学 江苏 苏州 215300）
摘 要：数学来源于生活,是对生活问题的提炼和总结.要让学生们感受到数学包蕴的五彩斑斓的色彩,增强数学学习的兴趣,数学才会发挥它应有的意义.本文通过分析初中数学课堂教学的具体策略,多角度、多层次地阐述初中数学的创新教学,使大家对此形成清晰的认识.
关键词：初中数学；创新；教学
初中数学是基础学科,对孩子长远发展有着重要影响.很多学生觉得数学是一门枯燥不堪的学科, 而数学的课堂模式几乎都是讲题做题,很容易使学生感到乏味厌倦.因此,我们应该加大对数学课堂教学的关注,从各方面采取必要的措施提升课堂教学水平.
一、初中数学课堂教学现状
长期以来,我国初中数学教学中一直存在着: 教师“填鸭式、满堂灌”学生感觉“难学、厌学”的现象.当前课堂教学气氛沉闷,学生们感到压抑.其中的原因就是教学中师生的互动太少,学生觉得教师所讲脱离了自己的认知,学生不知说什么.课堂教学中没有“问题”可谈,就不能引起学生的认知冲突,学生就没有探究学习的动力.怎样引导好学生的学习活动成为课堂教学的重点,这直接决定着教师的教学风格和教学效果.要适应新时代和新课改,就必须通过改变教学方式来提高学生的创新能力.
二、初中数学课堂教学探析
先思考探索、合作学习,后引导分析、明确问题；先尝试体验、练习印证,后归纳整理、总结提升.这就要求做到化教学.只有让课堂,才能解放学生的思维,才能让学生主动的学习数学知识.为了能体现学生学习中的自主性,在教学中研究落实性是很有必要的.依托于“递进问题发现法”的教学模式,明确师生的职责和定位,营造课堂氛围是落实好教学改革必须的措施.
(一)改变传统的教学模式
在传统的中学数学课堂中,数学课的模式是老师在课堂上讲,然后留给学生作业,让学生到课下去自己练,为了照顾大多数学生,充分利用课堂上的时间,为了争取在有限的45 分钟,给学生讲解更多知识,师生之间的互动比较少；而且这种教学是群体式教学,没有针对性,所以就造成有的同学理解,而有的同学确跟不上思路这样的问题.
这种传统教学模式影响了很久,直到师生互动的引入,改变了这种传统教学模式,将教学从硬性的传授转变成了师生互动,从群体教学转变成针对教育.
(二)创新教学方式
1. 从硬性的传授转变为师生互动
在传统教学过程中,老师为了达到能更多的传授知识的目的,在课堂上对学生进行填鸭式的教学,只是硬性的灌输,缺乏师生之间的互动,这样导致的结果就是老师上完一节课下来很累,讲授了很多的知识,然而这些知识对于学生来说真正掌握多少,老师却不知道.学生呢,在上课时,也仅仅是专心听讲,害怕落下某一个知识点.老师上的累,学生听的也累,可是却没有达到引导学生思考的目的,学生只不过是硬性记忆,并没有自己的思考过程.
师生互动在中学数学课堂中运用了以后,这个问题就得到解决了.师生互动要求老师在传授知识的同时,要转变自己传统的教学理念,要从传统教学中“传道授业解惑”的角色,转变成学生学习活动的组织者、参与者和引导者.老师要起到一个引导的作用,而不是传统的指示作用,在数学教学中,老师要注意学生的逻辑思维培养,让学生自己去思考.
例如：数学老师在教授一个定理的时候,比如圆周角定理,老师会提出具体的问题,让学生来解答,学生在没有知道这个定理的时候,会用各种自己的方式来解,但是最终会殊途同归,这就是数学的奥妙,然后老师再做总结,来说明其内在的含义,而不是告诉他们这个就是定理,你要记住,当学生了解了一个定理是怎么来的,并且知道了其内在的推理方式,他们对于这个定理不用死记硬背就可以记住,并且在运用时也可以得心应手.更为重要的是,这个定理是学生自己探索出来的,它一定会在学生的脑海里留下非常深刻的印象,并且影响到学生以后的思维方式.这样就做到了从硬性的传授到师生互动的转变.
2. 让学生主动思考
让学生主动思考的教学方式,使得学生的学习从被迫的接受,转变成了主动的汲取.教师不再是“授之以鱼”,而是让学生知道如何自己抓鱼,并且抓到大鱼.课堂不再是老师的“一言堂”,而是学生的“群言堂”,学生可以很自然地说出自己的想法来和老师讨论,问题也在讨论中一点一点清晰,也就提高了学生主动学习的能力.
让学生主动思考,而不是简单的灌输和教育.例如,在推导完全平方公式时,我们就可以引导学生自己来思考,让他们最大限度地自己来得出结论.我们可以给学生提出一个这样的问题：（a+b）2 是不是等于a2+b2 ？这个时候,学生就会自己思考,当然也有学生会马虎回答,答案肯定不会统一,这个时候,我们要引导学生自己动手计算.将（a+b）2 改写成（a+b）（a+b）的形式,通过学生自己的计算,发现结果是 a2+2ab+b2 和a2+b2 不相等,从而得出结论,进而推广,通过这次计算,学生自己掌握了解决问题的能力,并且通过计算,也能加深学生的印象,从而了解公式是怎么来的,并且牢记,进而运用到自己以后的学习中.
3. 问题导学法教学
（1）创设问题情境,培养学生的学习兴趣.首先,对于问题导学法教学而言,最重要的当然是“问题”.然而,如果直接把问题抛给学生,并不能起到积极的效果.因此,创设问题情境,要创设能够激发学生求知欲和能够启发学生思考的问题情境,使学生在“问题”中进步,从而为其培养创新能力奠定基础.
其次,从问题导学法教学的三个阶段来看,课堂教学环节最能提高学生的思维能力,使学生想“问”.而问题情境的创设要具备如下特点: ①问题的设置要有情趣,尽量能在生活中应用；②设置的问题要有层次性,由易到难、循序渐进；③设置的问题要有价值,即不能设置类似于让学生回答“是”或“不是”的问题；④设置的问题要在学生“最近发展区”,难易适中；⑤问题的设置要满足不同层次学生的需求,让不同层次的学生都有收获,让学习能力强的学生可以体会到学习的乐趣,其他学生也能感受到成功的喜悦,从而增强学生的自信；⑥可以利用教学活动来设置问题,也可以利用假设、对比等创设问题情境.
（2）以“问题解决”为切入点,培养学生解决问题的能力.要培养学生的问题意识,培养发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力.从目前的情况来看,对于学生而言,最简单的就是解决问题.那我们以“问题解决”为切入点,利用“问题解决”这个环节来提高学生解决问题的能力.
例如：教师提出问题
如图,一个平行四边形的活动框架,对角线是两根橡皮筋,如果把DC 沿CB方向平行移动,那么平行四边形ABCD 的边、内角、对角线都随着变化,当平移DC 使BC等于AB 时：
（1）平行四边形ABCD 四条边的大小有什么关系？
（2）对角线AC、BD 的位置有什么关系?
学生活动：探究——交流——展示.
教师活动：评价学生的成果,引导学生说理.
生A：当BC等于AB 时,由平行四边形的性质, 可知AB等于DC AD等于BC. 于是AB等于BC等于CD等于DA.
生B：当BC等于AB 时,由平行四边形对角线的性质可知AO等于CO. 于是BD ⊥ AC师：类似的,我们还可以来探究哪种特殊四边形的性质？
生C；正方形.
通过对这一问题的解决,学生很容易便掌握了“菱形的四条边相等,对角线互相垂直”这一性质.学生也能进而自行提出并解决“正方形的性质”,提高了解决问题的能力.
三、结论
随着社会的发展,人才越来越重要,教育也越来越受到国家的重视,好的教学方法也得到了国家的支持和认可.要求中学数学教育科学地、有效地进行课堂教学.在当今素质教育的大背景下,师生互动的教学方式在中学数学教学系统中的应用越来越受到重视,并且也会有一个很好的发展前景.作为未来的教育工作者,我们应该明确初中数学创新教学在中学数学教学系统中的作用,并且在自己的实际工作中,很好地运用这种创新的教学模式在自己的数学教学体系中.
参考文献：
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