先进国家教育实习的特点,该文是关于教育实习类毕业论文模板范文与实习和教育和先进有关函授毕业论文范文.
教育实习论文参考文献：
摘 要师范生作为国家教育的栋梁和实践者背负着重大的使命.师范生的培养任重而道远,而教育实习作为衔接大学与中小学,连接大学生与中小学教师,实现师范生由学生到老师的重要一环,其重要性不可小觑,并和教育质量息息相关.如果没有优秀的中小学安排师范生进行见习与实习,教师教育就不可能是优秀的.随着教师资格考试的开放,教师行业正式对外开放,学校教育实习经验则成为了师范生区别社会考生的重要依据.但当前我国师范生的教育实习还存在实习时间集中、时间短、形式单一、管理滞后、缺乏国家标准等问题；应博采众长,制定出符合国情的教育实习模式.
关键词教育实习师范生实习实习模式
教育民族兴旺发达的基石,是立国之本.百年大计,教育为本,而师范生作为国家教育的栋梁和实践者背负着重大的使命.师范生的培养任重而道远,而教育实习作为衔接大学与中小学,连接大学生与中小学教师,实现师范生由学生到老师的重要一环,其重要性不可小觑,并和教育质量息息相关.
如果没有优秀的中小学安排师范生进行见习与实习,教师教育就不可能是优秀的①.随着教师资格考试的开放,教师行业正式对外开放,学校教育实习经验则成为了师范生区别社会考生的重要依据.但当前我国师范生的教育实习还存在实习时间集中、时间短、形式单一、管理滞后、缺乏国家标准等问题；应博采众长,制定出符合国情的教育实习模式.
1 法制化：政策先行,加强增政府对教育实习的统一管理,制定相关政策文件,制定统一标准
美国全国专业教学标准委员会(National Board forProfessional Teaching Standards,NBPTS)的纲领性文件《教师应该知道并且能够做到的事》当中规定的教师的核心要求之一就是“教师是学习化社会的成员”,意在强调教师的职前职后学习的一体化和专业化.美国全国师范教育鉴定委员会（National Council for the Accreditation ofTeacher Education,NCATE）在2009 年对其评估标准进行了调整并增强了教育实习的重要性.想要通过新教师资格的认定,必须加强实践教学的能力.根据其最新版本《2002 年标准》,强调教育实习的重要性,在标准3 中对于候选教师的实践经验和临床式实践作出了规定.除国家标准外,各州也有具体规定,如宾夕法尼亚州制定了《宾夕法尼亚州教育者专业实践和行为准则》.
1983 年,英国教育和科学部（Department of Educationand Science,DES）发布《教学质量》白皮书,其中明确了按照1982 年《教育(教师)规程》,②“受雇在公立学校从事教学工作的人必须是合格的教师”,“他们必须修毕由国务大臣确认的学校教师职前培训课程”才能获得合格教师的认可.1998 年,英国教育教育就业部对教育实习课程要求作出了具体规定,详见1998 年第四号文件(《教育:高地位、高标准--- 教师职前培训课程要求》),2002 年英国师资培训局（Teacher Training Agency,TTA）和教师标准局(Officefor Standards in Education, OFSTED)共同颁布了《胜任教学:合格教师资格标准与教师职前培训要求》,对于教育实习的单位和实习教师作出了明确的要求.
此外,法国教育部13 年颁布的《教师及其他教育从业人员能力参考》第12 条对于教育实习进行了详细的规定.
2 制度化：加强对于教育实习生的全国性审查与评估,全面提升实习生教学水平
美国全国师范教育鉴定委员会（NCATE）作为教育部认可的、独立于教育部之外的全国性的师范教育评估机构专门负责对于师范教育机构办学水平从职前培养计划及高级培养计划两方面进行评估,通过评估则标志着所培养的教师得到了全国性认可.其中培养计划面向首次备考教师资格证书的学生,评估合格方可参加第一次教师资.法国作为教师教育的发源地,法国的巴黎大学区实习评估委员会负责评估实习生.而德国则通过国家考试的形式对于教育实习进行把控：教育实习生通过在校完成规定课程并实习相应周数才可参加第一次全国性考试.而德国对于教育实习的重视更加体现在第一次国家考试之后实习教师进入学校进行实习,实习课时占总课时数的1/2.实习合格者方可以参加第二次全家性考试,成为正式教师.自1992年起,日本正式实施初任教师实行一年的试用期的初任教师研修制度.各都道府县设置教师资格审查委员会,负责审查实习教师.
3 协作化：建立地方政府、中小学、大学教育学院三位一体的实习基地,实现开放式教学实习
先进的教育实习的显著性特点之一就是开放性程度高,地方教育局、中小学、大学教育学院互相协作,实现三位一体的协作化实习模式,法国甚至将教育实习当做是社会共同参与的事业.
美国的教育实习模式之一的临床实践型培养模式由地方教育局、大学教育学院、中小学组成的实习指导小组联合执行,教育实习生的培养全过程从实习计划的制定、实习生生的分配、实习的组织与操作、实习的评价均由小组协作完成.而另外一种实习模式则通过在政府教育部门指导下由大学教育学院及公中小学合作成立的教师发展学校（ProfessionalDevelopment School,PDS）实现.教师发展学校（PDS）在政府教育部门指导下,以一所或多所公立中小学为基地,通过大学教育学院一对一甚至一对多的方式完成教育实习.其宗旨在于由中小学与大学教育学院的合作显现教育理论与实践的结合,并通过大中小学教师的协作教学提高教育实习生的整体水平.
与美国PDS 教育实习模式类似的还有英国以中小学为基地模式教育实习的实习模式,在上述模式中,教育实习生的实习是由地方政府、中小学及大学教育学院组成的“伙伴关系指导小组”共同协作完成.其中,政府提出了教育实习必须由大学与中小学共同完成并负责实习过程中的统筹规划与安排,中小学教育实习指导教师则负责实习过程的组织安排与指导评价,大学教育学院教师则负责实习的协调与沟通评价,并共同承担评价工作.
在上述教育实习模式中,大学教育学院均与中小学建立了稳定的合作关系,保证教育实习生充分融入中小学的教学中.
4 专业化：严格把控教育实习个各环节,实现教育实习专业化并促进教师专业化
职业定位专业化是美国教师职业特点之一,美国教师行业类似于医生及律师从职前职后培养均呈现专业化特征,新教师准入门槛高、实习专业化也是突出特点,在美国非教育学专业学生进入教师行业需通过教育硕士考核,并要求增设教育实习,实习时间占整个教育硕士课程的20%.此外,先进的教育实习还体现如下三个特征.
（1）实习过程持续性.在美国,大部分大学的教育实习时间为150 学时,师范生在四年中的实习时间占总学时的12%,平均每个师范生需到至少5 所中小学实习.如威斯康星大学的教育实习时间总时间占到整个学时的25%,总时间约为一年.英国的教育实习则连续性实习与集中性实习相结合.大学四年均有实习,时间在20 周以上.而培养中学师资的研究生教育证书则要求集中实习12 周,其余时间每周实习1至2 天,教育实习时间约占总学时的1/3.法国师范生的实习时间也占到总学时的1/3,分散于各个学期.德国师范生实习分为两个阶段,在修业阶段的实习约为12 周,通过考试后进入正式实习阶段,每周5 天全面参与教学工作；教育实习总时间约为总学时的1/4.
（2）实习方式多样化.美国的教育实习内涵丰富,③教育实习的外延也在进一步扩大,包括教学实习(StudentTeaching,Practice Teaching),现场经验(Field Experience),田野工作(FieldWork)、专业经验(ProfessionalExperience)、教师工作师范(Teacher Work Sample)等.法国的教育实习模式由观察实习、陪伴实习、责任实习三种模式构成.师范新生入学即到中小学参观以取得相应的职业感受.师范一年级生需到中小学进行为期6 周的观察教育实习及陪伴实习.师范二年级生需至小学不同年级和中学进行为期12 周的责任教育实习,独立开展教师工作以取得足够的教学经验.其教育实习分为修业阶段的实习和正式实习阶段.修业阶段完成相应课程外还需进行12 周的教育实习,通过考试之后正式进入教育实习阶段,在此阶段中教育实习生每周5 天全面参与中小学教师工作,每周上12 节课.
（3）整体评价规范化.国内的教育实习侧重于终结性评价,在实习结束之后主要由所在大学的实习指导教师给出实习评价,中小学实习指导教师的评价多作为参考.而国外教育实习评价则比较规范,不仅包括终结性评价还包括过程性评价.评价主体也呈现多元化,大学实习指导教师、中小学实习指导教师平等的或者各有侧重的进行评价.如美国师范生的教育实习评价表需大学实习指导教师、中小学实习指导教师、实习教师三方签字才能生效,这样保证了评价的规范化.如美国的教育实习除了最终的终结性评价之外,过程性评价贯穿整个实习过程.如美国州立大学柯特兰分校在为期16 周的实习有4 次过程性评价及1 次终结性评价.
本文总结:此文为关于教育实习方面的大学硕士和本科毕业论文以及实习和教育和先进相关教育实习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
北京体育大学体育教育专业教育实习调查
李有华（北京体育大学,北京 100084）收稿日期20160831作者简介李有华（1991）,硕士研究生 研究方向体育教学 北京体育大学教育学院体育教育专业教育实习历年来都是高……体育教育专业教学计划.
学前教育专业学生教育实习适应现状调查
伊翠娟（呼伦贝尔学院 内蒙古 · 呼伦贝尔 021008）中图分类号 G642 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 041摘 要 教育实习是.
论高师音乐教育实习的改革
一、高师音乐教育实习的现状（一）对教育实习的重要性认识不足 通过调查发现发达国家更注重音乐教师在教学中的实践,为音乐教师提供更多的实习渠道,让音乐教师在教学中汲取经验,将所学的知识通过学生的反馈,学生.
对高师音乐教育专业教育实习模式
【摘 要】高……师范学校音乐教育专业的教育实习,作为专业的教育计划里必不可少的一环,成为培养与增加师范生从教本领评析的主要方法 我们应该重视教育实习在培养师范生专业能力和增强高师音乐教育专业教学方面的.