同学，请高举你的手,本文是同学专升本毕业论文范文和高举和同学有关专科毕业论文范文.
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我经常在网上观看名师的课堂实录.近日,我在观看一节课时注意到这样一段画面：课堂进行到14 分26 秒时,坐在最前排的一个男生举起了右手,他的胳膊肘撑在桌子上,手指微曲,有些不自然.老师边板书边讲解,没有注意到眼皮底下举起的手.老师从黑板的一侧走到了另一侧,学生举着的手追着老师转,可惜的是老师一直没有看到这只举起的手.14 分42 秒时,学生将举着的手拍到了自己低垂的头上,然后无奈地放下了.之后,这段画面一直萦绕在我的脑际挥之不去,我反复回放观看.我想,这位学生肯定有话要说,他要说什么呢？为什么不把手举得更高些？他有些畏缩,他又怕什么呢？怕提的问题过于简单,引来同学的讥笑？怕打断老师讲课,引来老师的责备？
我不能和这位学生当面交流从而了解他当时的动机,他课后究竟有没有和老师主动接触提出自己的问题,我也不得而知.我深有感触的是在一间教室里有一位高中学生在举手,然而,他没有得到发言的机会.那么,今后他还会有积极举手发言的勇气吗？他还愿意公开表达自己的见解吗？
从字形角度理解,“问”就是用嘴打开一扇门,一扇通往未来的门.面对纷繁的世界,面对新鲜的知识,学生头脑中会冒出许多问题,有些问题是他们不能独立解决的,需要同伴和老师的帮助.此时,他们需要主动求助,即要开口说出自己的疑惑,把问题毫无遮掩地“晒”出来.高中生面临的学习困境就是累积的问题太多,得不到及时解决,慢慢地,就不知道从何“问”起,变成了“沉默”的一群人.
高中教师也渐渐地习惯了学生的“沉默”,耐心地等待学生发问.有一天,有位学生突然向身边的一位同事问了一个问题,那位同事感动得热泪盈眶,她说：“我等你提问等了三年,你终于来问问题了！”
殊不知,学生不愿提问其实也是不会提问.口头提出问题要把思考和表述结合起来,要和施助者建立联系,进行互动,这一过程需要不断尝试.因此,教师要给学生提供练习的机会,要教给学生提问的方法和技巧,要让学生体验解决问题的成就感,从而会提问、敢提问、乐提问.
为了训练学生提问的技巧,帮助学生养成提问的习惯,我做了一些小小尝试.我坚持采用学习活动前置教学模式,给足学生预习的时间,鼓励学生提出预习中不能自我解决的问题,比如在预习提纲的末尾留白,说说预习中存在的疑惑（至少写出一点）.每节课的末尾,我会留出时间让学生谈谈本节课的收获以及存在的疑惑.大多时候,学生更愿意把问题写出来.我在高一学生入学伊始即推行了“漂流求助”活动,准备一本提问簿,按照学号的顺序轮流提问,后面一个学号的学生回答前面一个学号的学生的提问,由课代表负责审核,任课教师复核,确保提问和应答的质量.在高三阶段,我增加了学生“被提问”的频率,陆续推出了“我有话说”“好话天天说”活动,学生精心选择问题书面提问,在班级成立该学科的“学术委员会”,由“学术委员会”的成员负责解答,每十个提问装订成册,奖励给学习进步明显的同学.
欣喜的是我看到了那只在课堂上举起的手,感受到了学生提问的.那只手提醒我们要将讲课的节奏慢下来,经常去关注下面的“听众”,看看他们的表情,猜猜他们的心思,听听他们的声音.我还想提醒的是,同学,别怕！请高举你的手,或者,你勇敢地站起来,课堂上从来就没有权威,你们的声音始终是课堂最美的声音！
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）
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