高中语文课外阅读认知,该文是课外阅读类有关本科论文怎么写跟高中语文和课外阅读和认知相关论文写作技巧范文.
课外阅读论文参考文献：
大量实践研究结果显示,阅读会对一个人的审美取向、价值观念等多个方面产生影响,高中阶段的学生借助阅读对自我人生修养进行改善,对人文底蕴加以充实,是一种非常明智的做法.与此同时,高中语文教师亦应注意到,学生阅读能力的增强既在课内,也在课外,即按照《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》的要求,学生课外自读名著的数量也应在5部以上,总字数不能低于150万字.为此,教师需要给予学生课外阅读更多的关注和指导,使学生在课内带动课外、目标带动过程、方法带动思维、交流带动个性等多个渠道,实现更有效率的课外阅读.
一、课外阅读的意义
在具体的教学的过程之中,笔者了解到,有相当一部分高中生在面对课内教材文本时,没有太大的兴趣,却对课外的一些读物产生很高的热情.出现这种状况的原因当在于课外读物的兴趣感比较强.而在大量的课外读物里面,学生则往往可以获得教材无法提供的知识,使学生知识面得到拓展,避免了单一教材的一元性与单调性问题.因此我们可以说,若想让学生真正学好语文,提升成绩、增加知识、培养兴趣、完善能力,就一定要从教材的有限篇章中解放出来,广泛地接触课外读物.按照美国学者科勒涅斯的提法：在外延上,语文和生活本就是相统一的.也就是说,学生学习语文,最终要面对的是生活,而课外读物恰恰是生活的最好说明,它集人情世态、自然风光、社会风貌于一体,可以让大家在课外阅读活动中进一步增强自身对生活的认知度,给语言知识的积累、语言能力的构建奠定良好基础,始终被认为是语文学习的不二法门.
二、高中生课外阅读的现实情况
通过近些年的教学实践,笔者了解到,高中生在课外阅读方面的情况并不十分乐观,这一阶段的学生,正处在人生成长的特殊时期,他们渴望认知世界、认知自我,阅读需求较强,但是其所得到的阅读信息及相关阅读指导却明显不足.再者,因为生活节奏的加快、考试压力的客观存在,学生往往无法静下心来阅读经典的文学作品,转而以上网或者看电视来取代课外阅读.即使有志于阅读经典作品,教师的指导也是不全面的,采取简单安排阅读任务,要求学生课后完成的做法,无法保证学生阅读的有效性,使得学生存在下述几方面问题,其一是过分依赖课内而忽略课外,其二是阅读目标不明确,其三是阅读方法不科学,其四是讲究单兵作战,而忽略了同学间的阅读交流.这几个问题真正得到解决之时,才是学生课外阅读效果真正突显之际.
三、高中语文课外阅读指导的建议
1.助力课外和课内相结合
我们应当认识到,课外阅读是课内阅读的延续和补充,若是学生在课内可以利用范文教学产生一定的阅读、理解、鉴赏知识,则便可以在课外借助这些知识更好的广纳博收、拓展视野.从这个意义上说,以课内为中心,向课外进行适当拓展,无疑是课外阅读指导的前提.实际上,很多学生产生课外阅读的兴趣,也正是因为有课内相关内容的引导所致.比如在接触到所创作的《沁园春·长沙》一词后,大家对于词中的秋意之美会产生很深的印象,同时也想了解一下还有哪些经典作品在写秋景方面比较成功,此时教师便可以指导学生接触宋人范仲淹所创作的《苏幕遮·怀旧》,要求其利用自主阅读着重体会其中秋意的无限美好.另外,像学习到白居易代表作《琵琶行》以后,李贺所作《李凭箜篌引》便成为一个很好的补充材料,使学生对于古代乐器的认知、音乐的描写等加深了解.总的说来,这些课外材料同课内篇章息息相关,学生会因了解课内而主动探索课外,于不知不觉间增加知识面.值得一提的是,教材中有些选文只是节选,教师在带领学生学习完教材之后,从选文拓展到全文,可谓是一种顺其自然的做法,对于学生能力提升也极有帮助,比如在学完《林黛玉进贾府》《边城》之类的文章时,全文的推荐会让学生带着教材所给予的兴趣感与有关疑惑,主动地探索下去,进一步了解林黛玉和翠翠等人的经历,以及其所处的历史与时代背景,这样的阅读引导方式效果是十分理想的.
2.实现目标与过程相统一
明确一个或者数个目标,再以目标为引导进行有的放矢的课外阅读,达到目标和过程的统一状态,是课外阅读的又一要求.能够被高中生拿来进行阅读的文本内容几乎是海量的,而其所涉及到的体裁、知识、背景等也难以穷极,为此,教师更应当针对学生的实际需求、发展阶段、兴趣特点等,对课外阅读的目标加以明确,这对于学生兴趣的维持、能力的发展将大有裨益.比如为了增强学生对古诗词意蕴的领会,教师可以给学生推荐叶嘉莹先生的《迦陵谈词》一书,且要求学生在阅读本书之后,说明自己的心得体会,重点分析书中某个章节,这无形中让学生增强了对阅读的兴趣.有学者指出：经典著作给我们开启的是一条可以穷极一切可能的道路,在这条路上,我们可以感受到世间的真善美、假恶丑,其感知的影响是将遍及终生的.事实正是如此,那些经典的文学作品,如果辅之以教师目标明确的引导,将会让学生如饮醇醪、如登春台,尽享文学带来的无尽美感.另外,教师亦应在目标的感召下,尽量增加学生进行课外阅读的有利条件,像按照不同年级的实际情况,规定出具体的阅读指导数量,并开列出供学生择选的参考书目,以便保证学生既有明确的目标指引,又有一定的自由度.
3.强调方法和思维的协调
俗语有云：授之以鱼不如授之以渔,教师为学生提供一定的阅读方法,使方法和思维相协调,不失为课外阅读指导的上策.英国学者培根曾经讲过：这个世界上最为珍贵的知识,是关于方法的知识.在实践中,有相当一部分学生读书存在走马观花的问题,读的时候速度很快,匆匆过眼,可是合上书本之后,却印象模糊,不知所云,难以有真正的收获与感悟,这样的读书方法需要调整,合理的做法应当是既不舍弃略读的速度,又应当有精读的选择,二者相结合,才能保证既有效率,又不失思维的介入.比如在阅读《红楼梦》一书时,因为高中生时间有限,全文精读不易做到,教师便可以指导其略读整体,而对其中的经典回目段落进行反复咀嚼.在此过程中,我们注意的是,阅读不是独立存在的学习方法,按照教育家陈垣的说法：有阅读的体会而不随时整理,时间长了便会发生遗忘.因此,教师指导学生掌握基本阅读方法之后,还需要让其将阅读和整理即记录结合起来,多记多写,动手动脑相统一,才能让阅读成为一笔重要的财富.
4.关注交流带动个性的意义
阅读能够塑造个性,而这个塑造的过程,却离不开彼此的交流,单打独斗式的阅读,只会将自己的思维局限住.为此,教师出于引导学生广泛深入进行课外阅读的考虑,便需要采取多种有效办法,促进学生课外阅读过程的交流与协作,像举行阅读心得沟通、阅读成果共享、阅读方法座谈等,均有较强的可行性,使学生得到相互的启迪,用他人之智慧,助力于自身发展,使得大家在互相交流和切磋的过程中,提升阅读深度与广度.再比如像举行经典篇章朗诵会的办法,则能够让学生从感情熏陶的角度,共同受到经典作品的熏陶,使之在阅读中易于产生统一的话题,交流起来将变得更加顺畅,有利于自我素养在群体阅读的氛围中迅速进行.
总而言之,对于高中语文教学来说,课外阅读无疑是其中不可缺少的一个重要环节,为此,教师需要全面关注学生阅读兴趣与阅读方法,尽可能在保护其学习自信心的前提下,使之利用课内带动课外、目标带动过程、方法带动思维、交流带动个性等多个渠道,实现更有效率的课外阅读,也只有这样,才能使学生在今后的人生发展历史中,充溢着丰富的思想文化内涵.
［作者通联：江苏江阴市华士高级中学］
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