群文阅读教学中的教师角色分析以刘亮程散文阅读教学为例,本文是阅读教学方面硕士毕业论文范文跟刘亮程和群文阅读教学和散文有关在职开题报告范文.
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群文阅读,顾名思义,就是在较短的单位时间内,让学生阅读多篇文章.群文阅读教学的特点就是,多个文本、同一个议题或几个议题教学.作为一种全新的语文教学模式,群文阅读关注学生的阅读数量和速度,关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养,具有十分重要的意义.与此同时,群文阅读教学也对教师提出了更高的要求.它要求教师有广博的阅读积累、丰富的知识储备,还要有较强的策划创新能力和课堂教学的组织实施能力.下面以刘亮程散文阅读为例,进行阐释.
一、文本集群的编选者
教师首先要做的是,根据目标要求,选择和编辑合宜的文本,建构新的文本集群.怎样建构文本群呢？教材是重要的依托.要以教材中的一篇文章带动教材外的多篇文章.在教材文章的基础上进行拓展、延伸,再进行“重构”,这就要求教师有较强的语文资源整合能力.
传统的“只见树木、不见森林”的单篇阅读教学是孤立的、零碎的,窥一斑并不能知全豹,因为任何文本都不是孤立的,它有它诞生的特殊的情境,它又与其他的文本处在相互关联的情境中.任何不顾作者、不顾文本情境的阅读教学,都不符合语文阅读教学的本质,最终也难培养起学生的核心素养.
比如,我们只孤立地教学《今生今世的证据》（见教材苏教版必修一）一篇文章,学生很容易得出思念故乡的主题,这种发现和理解是肤浅的.如果我们选编《狗这一辈子》、《人畜共居的村庄》、《最大的事情》、《住多久才算家》、《与虫共眠》、《我改变的事物》、《远离村人》、《对一朵花微笑》这样一群文章,进行一个研究性学习,学生就会对刘亮程这个时期的作品有个非常全面的把握,对他的那种个性化的言说对象有更直观的理解.再深入阅读,学生会更深度理解他的乡村哲学内涵：刘亮程笔下这个村庄,不只是因为他在这里生活了几十年,更重要的是这个人畜共居的村庄早已进入他的内心,代替宗教成为心灵的栖息之地、丰富的灵魂领地.
同样,如果只孤立地教学《寒风吹彻》（见教材苏教版《现代散文选读》）一篇文章,学生无法理解寒风中那种彻骨的“冷”,而且会误读曲解.因为学生和作者有太大的生活距离,所以学生没有阅读该文的兴趣,更不会理解文章透露出的深刻的悲悯情怀和人生哲学.其实,刘亮程同时期、同生活背景、同深刻思想的作品还有《通往田野的小巷》、《柴火》、《风把人刮歪》、《树会记住许多事》、《逃跑的马》等,如果让学生一起阅读这些文章,学生能深刻感受到那来自新疆的泥土风沙的气味,深刻感受到作者对土地对家乡那深沉真挚的感情,会在领悟悲悯情怀之中,更深层次地理解其中的人生哲学意义.
所以在文本阅读研习时,要善于“复活”文本诞生的情境,以便最大可能地接近文本的本义；要尽可能建构文本间的联系,寻找相互阐发、相互说明的丰富语义.
二、群文教学的导 读者
群文阅读重点在于“读”的指导.以文本集群为单位的阅读指导显然有别于零敲碎打的单篇阅读指导,所以,教师的导 读引领很重要.从表面来看,群文阅读教学让学生自我学习、自我探究的时间多了,教师在课堂上讲授的时间少了,但实际上,越是让学生自主学习、自主探究,对教师导 读能力的要求就越高.
首先,教师要有一定的阅读广度.因为语文学科不仅包含语文专业基础知识,还综合了自然科学和社会科学各方面的知识.这就要求高中语文教师,不仅要通晓语文学科知识,了解语文学科的研究成果,还必须了解其他相关学科的知识.通晓诸子百家,谙习天文地理.这样才能在教学中挥洒自如,游刃有余.以刘亮程散文教学为例,课前教师要了解刘亮程的生平经历,熟悉刘亮程相关的作品,通晓当今对刘亮程的评价等,甚至还要了解新疆的地域风貌,了解新疆籍其他作家作品.这些都要求教师有大量阅读积累.
其次,教师要有一定的阅读深度.好的阅读是一次精神的对话,一段心灵的旅程,一场文化的盛宴.作为语文教师要能将文本、作者、背景等要素融通,使阅读者可以在更深更广的层面上读懂作者与文本,和作者进行一场精神的对话.因此文本解读能力是教师的基本功.如果说群文教学是一颗枝繁叶茂的大树,那么,文本解读就是大树的“根”,教师解读文本越准确越深入,群文教学这棵大树就越生机勃发.
教读《寒风吹彻》、《今身今世的证据》文章时,教师要阅读刘亮程《一个人的村庄》、《在新疆》、《虚土》、《风中的院门》、《一片叶子下生活》、《晒晒黄沙梁的太阳》等作品集.还有阅览《虚拟村庄的诗意栖居者》、《有一个刘亮程让汉字陌生》、《新生代的散文》、《根的声音原生态写作》、《关于村庄的非诗情画意的“诗意”写作姿态及其他》、《乡村的漫游者》、《安放灵魂的家园》、《生命本质的守望者》、《一个人面对世界的方式》等相关评论文章.在此基础上建构自己鉴赏评论水平,如此,教师才能在群文阅读教学过程中,高屋建瓴,融会贯通,深入浅出,给学生点灯指路,答疑解惑,做群文阅读课堂的引导者.否则,教师很难组织多角度的、深层次的课堂讨论,很难设计出提纲挈领、引人深思的问题,很难引导学生与刘亮程进行对话,或者说与新疆这个特殊的地方进行对话.
三、问题情境的创设者
那么,教师导 读从哪里入手呢？关键是任务驱动与问题设计.阅读一组文本,要完成什么任务,必须让学生明确.阅读一组文本,要有适切的问题设计,引导学生探究、解决.群文阅读教学设计需要结合学习任务群的要求,去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境.
在教读课文《寒风吹彻》时,为帮助学生深入认知刘亮程散文选材的地域特色、语言风格,深入体悟刘亮程散文的情感情感意蕴和审美情趣,编选若干刘亮程散文,以下面“①评价颁奖词—我写颁奖词”,或者“②写学习内容评论和学习感想”为任务,驱动学生阅读：
①第二届冯牧文学奖评委会在给刘亮程的获奖评语是,他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验,并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣,庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”,在日常生活岁月的诗意感悟中通向“人的本来”.你同意这样的评语吗？请说明理由.你能否重写一段授奖词？
②从“刘亮程散文”中你能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？
再针对每个文本,预设如下具体问题：
1、《我改变的事物》中村里人认为“我”是个“闲锤子”,作者认为自己是个闲不住的人.请结合全文,分析“我”是怎样的一个人.
2、冯牧文学奖评委评价刘亮程散文,庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”.请以《与虫共眠》为例,从三个方面谈谈你所领悟到的“素朴的真理”.
3、有人称刘亮程的散文体现了“发现的哲学,是悲怀和乐世的哲学”,《远离村人》是如何体现这一特点的.
4、《对一朵花微笑》结尾说：“我从草木身上得到的只是一些人的道理,并不是草木的道理.我自以为弄懂了它们,其实我弄懂了自己.我不懂它们.”联系全文,作者在文章中谈及了哪些“人的道理”.
5、请说说《最大的事情》中的“时间再没有时间”这句话蕴含的复杂情感.探究题目“最大的事情”的内涵.
6、《人畜共居的村庄》在对“村庄”的描述中表露出怎样的情感？你对作者笔下“人畜共居的村庄”有何看法.
四、阅读过程的调控者
群文阅读强调学生自主性,但自主不是自流.在群文阅读过程中,教师要及时监督调控.首先,教师要确立群文阅读的目标,布置群文阅读的任务,把握群文呈现的时机,调控课堂的节奏,组织“探究—表现—交流”的阅读活动,师生一起共同参与文本意义的构建.当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,帮学生释疑解难.当学生的讨论出现思路偏差时,教师应适时地通过点评进行引导调控,避免脱离文本的误读曲解.
在阅读刘亮程散文过程中,也出现了不同的观点.有学生认为,《寒风吹彻》等文章不适宜中学生阅读.如果说《今生今世的证据》让人读出凝重的话,那么,《寒风吹彻》不仅让我们读出生命的沉重,更让人读出人生的悲观绝望.文章思想内容有问题,不利于学生学习语文,不利于学生成长.
但也有学生认为,他的作品里充满了一种蓬勃的生命力,饱含着对生命的关爱.比如说《对一朵花微笑》《与虫共眠》《逃跑的马》等.尽管在对生之价值与意义的探寻中,刘亮程有苦闷,有凄凉,甚至有绝望,但即便是凄凉,也挟带着一种苍劲的力量,充满生之渴望和爱人爱物的心情.
一位女生说,她很喜欢刘亮程散文,文章立意很深刻.认为《寒风吹彻》凄楚压抑的,是因为阅读走马观花.如果你认真阅读文本,仔细品味故事情节之间的关联.你会感到,作者不仅仅在抒发人生的悲苦,也时常表露出对生命的热爱、对美好的追寻.不管是围抱火炉取暖,还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈,还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都有所体现.特别是在第16自然段说：“我才三十岁,肯定能走过冬天.”再说,将它选入教科书,让我们这些十多岁的青年学生体会一种悲观和绝望也未尝不是好事.这也是世人的一种生活,各种各样的人生让这个世界丰富多彩,生命不全是欢歌笑语,也有凛冽和残忍.
笔者我很欣赏这位女生的观点：作者在寒冷的冬天,在光线暗淡的屋内围抱火炉,散漫地回想一些人和事,写“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻,既是对真实情境的描绘,蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲叹,还蕴含着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望,这是一曲生命苦难的悲歌,但文章哀而不伤,愤而不怨,也使人油然滋生向死而生的顽强和坚韧.读了让人震撼和回味.
我深深感到,在群文阅读教学中,教师要坚决摒弃话语霸权,坚持以学生为主体,建设课堂.一定要“赏”的目光和“放”的胸怀”,鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异.但是,当学生的回答偏离文本、与教育目标相去甚远时,也需要及时进行调整纠正.教师不能做看客,当甩手掌柜,要做“平等中的首席”.强调突出学生的主体地位,但不能忽视教师的调控引导作用.
总之,群文阅读教学,作文一种全新的教学模式,受到了师生的普遍欢迎.它它有利于学生成长,也有利于教师成长.它的自主性、开放性、整合性、创造性,促使教师革除“满堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”等教学陋习,促使教师认真思考实践,改革课堂教学和课程改革,从而,全面提升自身的专业知识和教学境界,促进自我成长.
［作者通联：江苏省高邮中学］
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群文阅读教学中的教师角色分析以刘亮程散文阅读为例
钱士宽（江苏省高邮中学,225600） 摘要群文阅读教学对教师提出了更高的要求,教师要做好文本集群的编选者、群文教学的导读者、问题情境的创设者、阅读过程的调控者 群文教学的自主性、开放性、整合性、创造.
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