语文课程生活化教学刍探,该文是关于语文课程论文如何怎么撰写跟刍和课程和教学相关开题报告范文.
语文课程论文参考文献：
语文的外延即生活,培养学生敏锐的语感和丰富的情感离不开生活,离不开思考,离不开体验.因此,语文教学要跳出单纯依赖教师讲解和教参解读的模式,多给学生自由构想与揣摩的机会,多让学生从现实生活中挖掘更多的丰富感知,只有这样,才能使得课堂教学更有人文性与趣味.语文教学要融入文本,多给学生自我设想的机会,这样才能使课堂教学更有深度、广度和温度,唤醒学生探知的与创造力.
一、情境导入,丰富思维
创设情境导入,能给学生更多的自我预设和构思的机会.从学生生活中收集学习资源,能使学生在身临其境中发现不一样.情境导入,让课程知识更加丰富,让学生在主动思考中有所发现.
情境导入,让课程内容更有生命力.例如,在《二泉映月》的教学中,教师请班上会拉二胡的同学现场演奏《二泉映月》,让学生在如泣如诉的情境中发现更多的信息.很多同学在聆听了二胡演奏后,能主动根据文本内容想象当时阿炳先生的演奏情形.有的同学说,仿佛看到了一位头发花白的民间艺人在寒冷的街头卖艺,那悲惨的情形让自己深受感动,真想去帮帮他,有的同学说,自己在聆听《二泉映月》后,感受到了民间艺人的悲惨命运,有的同学说,《二泉映月》展现了不向命运低头的豪情,也让自己从中感受到在困难面前不能低头,等等.
创设情境导入,让学生在身临其境中活化理解,便于学生在深有感触的基础上丰富感知体验.以情境活化导入课程,能使得学生在开阔视野和丰富思维的前提下,生成敏锐语感,切实提高自身的语文综合运用能力.
二、自由互动,抒发感悟
在语文教学中,教师多给学生自由互动的机会,能使得学生在愉悦的情境中,找到更多的语言运用生成点,帮助他们开阔视野.运用自由互动,让学生在主动提出自己观点的基础上,发现更多的语料.自由互动,能使得学生在主动抒发感悟的过程中强化实践运用.
跳出依赖教师讲解的单一化教学模式,多给学生自由交流的机会,定能发现不一样的精彩.例如,在《我给江主席献花》的教学中,教师不妨引导学生运用同桌交流的形式,针对当时的情境就“作者运用了哪些描写方法”进行沟通,让学生找出各自发现的素材,并强化识记运用.针对当时的情境,很多同学提出了自己的看法,使得课文解读更有层次感.在此基础上,教师可引导学生发挥想象：假如你就是姜同学,你向江主席鲜花,你会说些什么？如有校报的记者采访姜,会怎样进行提问？很多同学提出了自己的观点,如自己会向江主席问候,自己当时的心情非常激动,等等.
创设相关的话题,引导学生进行有针对性的探知,便于学生在深入切磋的过程中,强化识记运用.教师要多从学生自由互动中发现问题,多请学生从现实生活中收集的策略和方法,使得学生在深入协作探知的过程中,获得更多的感知.教师要结合学生的不同感知,让学生运用不同的语言进行表达,强化识记运用.
三、模拟展演,异彩纷呈
融入文本体味其中的情境是最为有效的学习方法.教师要鼓励学生多模拟展演,使得学生在深入展示自我的过程中不断丰富感知.模拟展演,能使得学生在主动走上讲台展示自我的过程中,增强学习的自信心和自豪感；模拟展演,能使得学生在语言表达运用中获得更多不一样的体验,生成更多精彩.
学生展演,让文本更有生命活力,例如,在《牛郎织女》的教学中,教师可结合文本中的老牛、织女、牛郎、王母娘娘等不同角色,让学生运用情境表演的形式进行展示,并鼓励他们进行深入探讨,走出依赖阅读文本的单一化学习模式.结合学生的自我感知不同,教师可鼓励他们选择自己喜欢的角色,引导他们从相应的语言表达中筛选相关信息,让他们有更多的丰富认知.同学们发挥自己的特长,以小组为单位,分别通过剧本编写、角色扮演、背景设置等方式活化课文内容.教师可多给学生搭建展示的舞台,让他们在深入模拟表演的过程中,挖掘更多鲜活的素材,强化感知.很多同学通过扮演角色,尝试运用不同的语言进行陈述,让课文内容更有深度和广度,有效深化了感知.
围绕学生感兴趣的内容,多给学生提供相应的展示舞台,能帮助他们在不断梳理相关知识结构的过程中丰富感知.突出情境化和多样化,多邀请学生自编自演,让他们将生活感知与语言运用形成有机融合,能增强表达的准确性和综合性.
四、结束语
综上所述,关注学生生活,多从学生感兴趣的基点出发,以创设相似情境为根本,注重资源活化和过程优化,为学生搭建自由表达的平台,能帮助学生强化识记运用.从生活经历中解读文本,能给学生更多自我尝试和主动探知的方法,让语文的外延与生活形成有机融合,切实增强学生学习语文的和主动性.
参考文献：
[1]马君诚.扎根生活,享受语文——小学语文教学的生活化[J].语文建设,2014(14).
[2]陈晓燕.点击“生活语文” 刷新精彩课堂——小学语文“生活化”教学的探索[J].中小学教学研究,2010(06).
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