低年级语文阅读教学刍探,该文是关于低年级语文类学术论文怎么写和阅读教学和低年级和语文有关学术论文怎么写.
低年级语文论文参考文献：
《雪地里的小画家》采用拟人的手法、形象的比喻,讲述了几个小动物在雪地上留下脚印（画）的故事,指出青蛙没有参加“绘画”的原因,是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,富有童真童趣.下面,就以《雪地里的小画家》的教学为例,论述如何开展低年级语文阅读教学.
一、教学成效
（1）注重基础教学,培养识字兴趣.低年级阅读教学应以识字、写字为基点,加以阅读理解和兴趣的培养.在《雪地里的小画家》的教学过程中,教师无论是在走进课文、粗读文本、学习生字词环节,还是指导书写生字环节,都十分注重识字、写字教学,把其放在极其重要的位置,加强对学生识字兴趣的培养.组织教学时,教师通过范读、范写,引导学生观察间架结构,记住字形,读准字音,培养识字兴趣.教师通过书空、描红、临写等多种形式,有意识地进行写字训练,教给学生写字方法,培养学生的审美情趣,训练学生的写字能力,培养学生良好的写字习惯.写字指导有较强的层次感,可操作性强,凸显了兴趣的培养.
（2）朗读有声有色,培养读书兴趣.《雪地里的小画家》是一首韵味十足的儿歌,要求教师加强文本的有效朗读指导,让学生在读中感悟文字美、意境美、韵味美,了解小鸡、小鸭、小狗和小马等动物的爪（蹄）的美妙形状和青蛙等动物冬眠的特点.教师充分利用文本,通过默读、齐读、指名读、范读、美读等各种形式的有效朗读,点燃学生的读书兴趣,教学目标也在学生的琅琅读书声中水到渠成.播放课件“雪中情景”后,教师引导学生走进文本,并引出“下雪啦,下雪啦”这句话,指导学生读出兴奋、欢快的心情.在课堂教学的各个环节,教师都积极发挥“朗读”的作用,让学生陶醉在文字的美妙境界中,教学效果良好.
（3）训练张弛有度,培养说话能力.教师应充分利用文本资源,加强学生的说话训练,培养说话能力.纵观《雪地里的小画家》的整个教学过程,说话训练几乎无处不在.导入创设情境时,教师引导孩子们说“期盼什么”；走近课文,整体感知时,设计了“有……有……有……还有……”的说话训练；教学生词时,引导学生用“一群”说话；出示图片,指名板贴,完成练习后,训练学生用“因为……所以……”说话,指名夸夸小动物等.这些环节的设计和有效训练的指导,有张有弛、游刃有余、收放自如,对于学生说话能力的培养和提升起到了很好的训练作用.
二、教学反思
（1）教学内容过饱,教学目标欠准.低年级的学生注意力集中时间较短,而教师要在有效的时间内完成课堂教学,教学目标不宜设计得过多过高.教师这节课的设计和课堂组织,从导入到作业布置,环环紧扣,追求尽善尽美,任务重,容量大,使得课堂时间安排过于紧促,有的环节也只能是匆匆呈现,流于形式,教学效率不高.如果把指导精读背诵、拓展延伸等教学目标下移到第二课时,那么课堂时间更充裕,效果更好.
（2）说话训练拘泥,补白文本不足.说话训练分散在课堂教学的各个环节,但训练的质量不高,且太过拘泥,拓展不够开阔,不少说话训练与文本联系不够紧密,可有可无,给人一种为训练说话而说话的感觉.例如,在完成“因为（ ）的脚印像（ ）,所以（ ）画（ ）”的填空后,教师引导学生用“因为……所以……”说话,说话的范畴仅限在课本的四种小动物,思路太过狭窄,没能让学生交流更多小动物的足迹.如果能加以引导,打开学生的思路,激活其生活体验,学生的说话一定会更加丰富多彩.这样既进行了说话训练,又拓展升华了文本,补白了文本的不足,效果会更好.
（3）朗读指导不实,读书效率不高.在整个教学过程中,教师关注到朗读的重要性,也进行了适时的指导,但指导没有明确的指向性,朗读的目标也不明确.低年级学生模仿力极强,但对于语气和思想感情的把握十分困难.教师在指导时,要有明确的目标指向,避免高投入,低收效.教学时,教师可采取范读、模仿、领读、引读等形式加以指导,不能一味地泛泛而读,不厌其烦地重复读.
（4）写字环节凌乱,效果反馈缺失.写字教学虽然在课堂中得以重点关注,但在教学环节的安排处理上,给人凌乱的感觉.在“走进课文”,检查自学情况时,教师安排了指导写字环节；在教学推进到第四大环节时,又安排了指导书写生字.这样的重复安排,降低了写字效率.另外,在指导写字时,教师未能把握重难点字的指导,指导写字时没能安排写字效果展示,写字评价过程缺失.
三、结束语
总之,教师只有遵循课标,源于文本,不拘泥文本,勇于探索,积极创新,大胆实践,加强文本的朗读指导,读出文本的精彩,“画”出教材的美丽,才能开辟出低年级阅读教学的一片艳阳天.
参考文献：
[1]王育荣.《雪地里的小画家》教学反思[J].现代教育科学,2014(02).
[2]李志兰.感受快乐 享受成功——《雪地里的小画家》教学片段简评[J].小学语文教学,2004(05).
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