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众所周知,评价是教学重要的组成部分.传统的评价方式就是纸笔测验.它固然是一种很好的评价方式———低成本、高效率,能较好地反馈学生的学习效果,帮助诊断教师的教学行为.但是,形式单一的纸笔测验,不利于培养学生的数学学习情感,还可能让部分学生从小惧怕考试、厌恶学习.这些现象促使我们思考,纸笔测验如何变身,才能在充分发挥评价功能的同时,让学生更好地学习数学呢？游戏是学生喜爱的一种活动,如果将游戏与考试结合,会是怎样的情况呢？2018 年初,我校以一年级为试验田,开始了游戏式测评探索之旅.
一、集体研讨,让题目设计有温度
托尔斯泰曾说,“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”.本着这样的认识,我们将此次测评定位为：让孩子通过充满童趣的游戏体验学习乐趣,并由此爱上数学.测评以学生喜闻乐见的游园形式进行,分小组开展游艺闯关活动,全方位地考查孩子的学科核心素养.我们将一年级上册的知识点进行梳理,罗列出10 个知识点.为了让游戏式测评既能涵盖这些知识点,又兼具趣味性,数学组全体老师群策群力,设计了四大活动项目———太空漫步、图形王国、钟表世界和开心超市.
1.太空漫步
太空漫步的外形与飞行棋盘相似,其间有许多彼此关联的小格子,学生通过漫步穿行,完成答题.题目主要考查孩子对“数与代数”板块知识的掌握情况.这一板块的知识在一年级上册数学教材中是重头戏,包括：能否熟练地数出20 以内的物体个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10 以内各数的组成,初步知道加减法的含义和加减法算式中各部分名称等.
我们以第二题（如图所示）为例,这道题不但考查孩子的数数能力,而且答题过程反映出他能否有序地观察及表达.正因为与学生面对面,老师还能从孩子的回答中了解他们的思维过程.比如,有的孩子会从左往右或从上往下一个一个地数,有的会一行或一列三个三个地数,甚至有些孩子会整体观察,直接说出“9”.
同时,为了增加考试的趣味性,我们加入了“大*”这一元素,每个学生有3 次投掷机会.学生根据每次所投的点数进行操作,获得相应的学习任务.除了按部就班的答题方式,学生还有可能遇到“前进2 格”“再玩一次”“直接通关”等惊喜,这又在一定程度上增加了游戏的趣味性.
2.图形王国
“空间与图形”这一板块在一年级上册数学教材中的知识点不多,但是对学生的表达与动手操作、分类识别等能力要求较高.为了考查一年级学生空间与图形认知能力的发展情况,我们设计了图形王国这一活动项目,让孩子们和图形宝宝做游戏.我们分四个环节进行测评：1.摸出老师指定的图形宝宝；2.把图形宝宝进行分类；3.用图形宝宝拼搭出属于自己的积木世界；4.用“上、下、左、右”等方位词描述图形宝宝的位置关系（如：长方体摆在正方体的左边）.
在“摸、分、拼、说”的一系列活动中,孩子们的观察能力、空间想象能力、动手操作能力、口头表达能力等得以展现,其全面性是传统的纸笔测验无法比拟的.
3.钟表世界
在钟表世界这个活动项目里,常规教具钟面成了我们的测评道具.在学生认一认、拨一拨、说一说、写一写的过程中,老师完成对其认识时间及规范书写电子计时法的考查.除了这些外,老师还会提问“生活中的这个时刻你在做什么？”“晚上你一般几时睡觉？早上几时起床？”等.对于时间观念较强的孩子,我们还设置了难度更大的挑战,让他们尝试安排周末的生活,列出时间表并口述自己的计划.学生们在钟表世界欢快地遨游,在轻松愉悦的氛围中充分感受到数学与生活的紧密联系.
4.开心超市
在开心超市这个活动项目中,我们分两个层次考查学生,分别以“精选商品”和“快乐购物”的方式呈现.“精选商品”环节,学生依据各自手中的钱和商品的估算大约能买哪些商品,考查学生的估算能力.“快乐购物”环节则要求孩子在琳琅满目的商品中挑选自己喜欢的物品后,计算出应付多少钱及售货员应找回多少钱.这样的自主购物体验让数学回归学生的生活,让学生体会到数学就在身边.
二、细节践行,让测评结果有温度
游戏结束了,对于这样的设计,孩子们会喜欢吗？这则“考官手记”可以让我们窥见一斑.
我不想要那么好的运气
当巨幅蓝色闯关地图和五彩*映入眼帘,孩子们都抑制不住激动的心情,迫不及待地站在“进仓口”,等待开启神秘而有趣的太空之旅.他们有的像玩跳房子一样蹦跳着前行,有的学太空人走起了“猫步”,有的则小心翼翼地前进,生怕出一点差错.
给我印象最深的是一（4）班的小俊熙.他第三次掷出大*后,竟幸运地得到概率极低的“大奖”———直接通关.我把这四个字念给他听,示意他拿出闯关卡给我盖章.本以为他会高兴得一蹦三尺高,不料,他却一脸沮丧地看着我,央求道：“这次不算好不好？”“为什么？”我疑惑不解.“我不想要那么好的运气,我想再考一次.”这就是游戏的魅力！什么时候考试也能让孩子们感觉乐此不疲呢？我们的游戏式测评做到了！
测评的结果又是怎样的呢？我们一起来看看.
这是孩子手中的闯关卡,也是他们在这次游戏式测评中的表现记录.原本冰冷的分数变身为一个个可爱的小印章.即使是答错较多、基础较弱的孩子,也会看到一个“加油”的笑脸.这样的表现性记录是对孩子积极参与的回应,也为老师后续统计分析学生的测评结果,依据学生的表现总结成果、改进教学提供依据.下表是老师们回收闯关卡后的统计结果.
从结果中我们发现,学生在太空漫步活动项目中出现状况较多.通过访谈负责测评的老师,我们了解到问题主要是孩子审题不细致以及不会认真倾听.在以后的教学中,我们不仅要关注孩子的知识掌握情况,还要注重孩子学习习惯和综合能力的培养.
另外,为了让一年级任课老师及家长对孩子的测评结果有所了解并提出建议,我们在闯关卡的背面加入了“宝贝,我想对你说”的设计.真诚的建议、鼓励、期盼就这样汇聚到一起,成为教育的温度,温暖着每一个孩子.
三、思考感悟,让测评内涵显温度
当这样一次别出心裁的游戏式测评结束后,孩子们都觉得意犹未尽,家长们直呼惊喜连连.老师们用自己的育人智慧,让评价不再局限于一张试卷和一个分数,而是关注到每一个鲜活的个体.孩子们也在活动中感受到快乐、自信和成长.看到这次与众不同的测评活动,看到孩子们脸上洋溢着快乐自信的笑容,家长们都觉得非常欣慰,大赞这种寓教于乐、全方位、多平面的考查活动,对小朋友而言既是一次愉快的体验、勇敢的挑战,也是一趟快乐的学习之旅,真是太棒了！
将数学游戏引入考试评价的探索,给学生学业水平的评价注入了新的活力.它寓知识、技能于动手实践,融评价、情境于一体,不仅让孩子们在游戏中利用所学知识进行快乐较量,完成表现性任务,还让教师更加直观、全面地了解学生,也使家长打破单一的分数束缚,看到了孩子的全面发展.这一次的游戏式测评探索也给了我们启示.
游戏式测评的模式从产生到成熟,必将经过一个磨砺修正的过程,只有在教学实践中不断地总结、反思才能日趋完善.游戏式测评的价值不在于形“花”而在于质“实”.首先,游戏式测评的“实”要体现在平时教师的乐教和学生的乐学上.如果平时的教学中,教师穿新鞋走老路,学生学得很辛苦,那么考试时不管怎么想方设法让学生“乐”起来,恐怕意义也不大.游戏式测评不应该仅仅是评价方式的变革,更重要的是以此来撬动教学方式的改革.其次,游戏式测评的评价实施过程也要“实”,实施的时候不能哗众取宠.游戏式测评归根结底还是“考”,因此不能舍本逐末,只注重表面的热闹好看,而应该注意“考”的实质和内涵,通过游戏进行保质保量的测试.
让教育评价侧个身,让考试变得有温度,促使学生可持续发展,是我们开展游戏式测评的出发点和归宿.虽然我们在游戏式测评这块试验田里行走时会遇到各种问题、产生各种困惑,但我们不会停下继续探索的步伐.唯有不断地总结、修正、提升,我们才能找到更合适学生的学业水平的评价方式.【本文系湖南省教育学会“十三五”教育科研规划课题“创设多元化数学活动提升学生思维素养的策略研究”（课题编号：x-2-18）研究成果】
（作者单位：湖南第一师范学院第二附属小学）
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