基于教育过程观的大学生能力培养方式探究,本文是创新能力方面有关学术论文怎么写和创新能力和大学生和教育相关论文写作资料范文.
创新能力论文参考文献：
一、 大学生创新能力培养 “过程观” 的认知转化
（一） 创新能力培养需要从 “程度” 认识向 “过程” 认识转化
普遍看来, 创新精神是一种主观 “进取” 意识,创造能力是一种 “水平” 或 “程度” 的客观描述, 二者可合并概括为： 具有创新意识、 能够开展相关创新活动、 能够进行相关创造发明的层次与状态, 这是一种静态的 “程度观” .培养和提高大学生创新能力首先要正确理解创新的含义, 即创新并不是高不可及, 而是贯穿于个体生活的始终.传统 “程度观”认识在现实中表现为一种 “角色特定” , 即将创新与“科学家” “发明家” 相联系, 人们往往将具有创造成果, 取得创新成就的人们定义为科学家、 发明家, 唯有科学家、 发明家具有创新能力.而这种观点造成两种显见的认识误区： 一是认为创新是特定人群的工作与任务, 与广大人群没有关系, 这无疑狭隘了创新的主体, 限制了广大人群智慧的发挥； 二是认为创新是高深与难以实现的, 只有某些行业精英才能实现创新, 普通人不可能进行创新, 这显然缩小了创新的内涵, 将科学发明固化为所有创新内容,而无视日常广阔生活中的创新实践. “创新精神和创新能力的培养, 是一个复杂的教育过程, 是一种系统的、 整体性的教育, 是学校各种教育因素综合效应的一种结果. ”［1］ 实际上, 创新精神和创新能力的培养与提升并不是一种静态的 “程度” 或 “水平” ,而是个体长期学习和积累的成果表现, 是一种动态的、 循序渐进的过程, 因此, 正确的理解创新必须从静态 “程度观” 转向动态 “过程观” .
（二） “过程” 是创新素养的基本性质, 也是创新能力养成的基本特性
创新素养是创新能力的日常化体现, 具体表现为一种在教育、 学习、 生活中逐渐形成的个人素质,其内容包括创新理念、 创新情感、 创新意识、 创新思维等.可以认为, “创新素养, 是指一个人平日创新精神和创新能力的养成和修养, 即学生在日常学习和生活中养成的创新精神与能力”［2］ .创新素养是在学生长期学习过程中形成的, 以内容的不断拓展、结构的逐渐深化为特点.随着学习、 生活的进一步深入, 创新素养本身的内容也将进一步拓展与扩大,具体表现为创新能力的不断增强与创新意识的不断明确； 持续的学习逐渐使学生了解并形成某一科学的 “范式” , 从而更加稳定、 熟练地运用科学方法进行创新活动.
面对大学生学习实际, 提高创新能力应选择一种动态性过程, 应引导大学生在日常学习中注重自身创新素养的提高, 而不是直接创新成果.大学阶段是知识学习与思维发展的黄金阶段, 大学生不仅在这一阶段系统地接受某一领域的人类最高认识成果, 同时也在最大程度地提高自身的思维能力— —掌握科学的认识方法.因此, 大学阶段学习最为突出的特征是知识的掌握与思维的形成.知识的掌握需要运用继承的方法, 是对已有认识成果的自我内化, 这其中包含了知识的复制与知识的迁移； 思维的形成需要运用分析的方法, 思维隐藏在知识与学习过程当中, 只有个体依靠合理的思考路径才能达到知识内在的逻辑高度, 进而达到理解的目的, 而创新寓于这两种过程中.在知识掌握中,创新表现在从 “知其然” 到达 “知其所以然” 的举一反三的个人智慧； 在思维训练中, 创新表现在从 “已知” 中发现 “未知” , 提出 “问题” 的求真意识和解决“问题” 的实际能力.超越 “常识” 与提出 “问题” 是衡量大学生创新能力的核心要素.
（三） 大学生创新能力培养指向 “化识成智” 的智慧生成
在大学专业学习中, “常识” 是课程知识的重要组成内容, 基础知识与基本技能正是 “常识” 的课程化体现. “双基” 是学生发展的核心要素, 对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的 ［3］ ,对于学生初步把握事物状态与认识世界原貌奠定较好的前提基础. “常识, 它作为人类 ‘共同经验’ 的积淀, 不仅具有描述和解释世界的功能 — —构成了人类的思维方式和世界图景, 而且具有约束和规范人的思想和行为的功能 — —构成人的价值观念、 审美意识和生活态度. ”［4］“常识” 具有两项基本价值：一是 “常识” 形成人们某种的认识观念与认识方法,指导人们进行思考； 二是掌握某种 “常识” 即形成某种规范, “常识” 限制着人们思考的范围与思考的方式, 而这种限定作用大大高于 “常识” 的指导作用.“过程论” 教育观的大学生创新能力提升不仅是要求一种 “常识” 的掌握, 而是要求科学理性的训练— —智慧的形成, “我们不能把这一点理解为积累一堆知识, 而应理解为掌握基本的科学方法”［5］ .科学理性的意义在于实现知识向能力的突破, 工具理性哲学家弗莱西斯·培根指出知识就是力量, 而知识何以成为力量, 即学生如何超越 “常识” ？超越“常识” 的实质就在于理解知识并形成智慧, 将知识转为智力, 培根的理论也就在于说明智力是人类的力量之源. “智慧很大程度上依赖知识, 本质上却不决定于知识的多少, 而决定于对知识的理解, 决定于对各种知识相互关联的掌握. ”［6］ 大学生学习不仅是对知识体系的简单记忆或是复述, 更多是知识的理解与在不同知识体系中建立联系, 形成知识 “格式塔” .超越 “常识” 就是要从单个的、 分散的知识点中发现不同知识间的内在联系, 找出不同知识间的新联系, 在知识的 “格式塔” 中 “化识成智” , 形成智慧, 手脑并举、 行做结合是基本要求.
（四） 大学生创新能力提升呼唤 “问题导向” 的教学转向
长期以来, 解决 “问题” 一直是学科教育的重点, 也是各级教育的目标.注重解决 “问题” 能力培养, 有利于培养学生的现实生活能力与自主生存能力, 经过时代的长期考验, 这一认识已经上升为教育工作者普遍的共同认识.但从逻辑先后顺序来讲,没有确定的 “问题” 显然不会有 “问题” 的解决, 并且提出 “问题” 远比解决 “问题” 更加具有难度.卡尔·波普尔明确提出科学始于问题, 科学研究就在于寻找科学中存在的 “问题” 并将其合理解决.如果将科学研究过程看作是人类创造性的发挥过程, 那么提出 “问题” 便是整个创造性过程的核心, “能否提出真实的问题, 这正是一个人的创造性的精神品质和创造性的智力活动的集中表现”［7］ .提出问题在大学生学习过程中有着特定的含义与内容, 主要表现在三个层面： 一是从普通和惯常中发现新奇, 从日常的学习过程和内容中找到新的方法、 新的技巧并进行新的解释； 二是从经验中找出假说, 敢于大胆假设, 有别于传统思维路线, 克服日常的思维惯性；三是构建不同事物间的有机联系, 尝试 “视角融合”与 “关系重构” .但上述任何一种层面的提问, 都是在知识结构、 思维路线与批判意识三者的共同作用下发出的.
生成 “问题” 就在于运用科学的思维路线将创造性的灵感具体化、 清晰化.具体化的过程实质是遵循某种思维路线进行抽象与概括.美国科学哲学家托马斯·库恩将这种思维路线定义为 “范式” , 即“科学共同体” 所信奉或遵从的信念与规则.大学学习的重要目的在于形成科学的思维, 使大学生能够按照科学的方式思考问题, 即形成 “范式” , 而提出 “问题” 的重点是运用 “范式” . “范式” 具有明确的规范, 其确定哪种思维路线是科学的, 哪种是不科学的.依照规范, 才能将模糊的 “问题” 灵感化为清晰的、 科学的与可供研究的 “问题” .而假使没有这种 “范式” 或思维路线, “问题” 便难以清晰与明确,创造性 “问题” 当然也就难以存在了.
二、 “过程观” 下大学生创新能力培养的现实功能
（一） 知识重构： 从碎片知识走向结构知识
以专业、 课程为模式的传统教学模式在确保学生获得某一学科、 某一课程规范化知识同时, 不可避免地将知识以分散化形态呈现； 同时, 在实践学习、 网络学习的过程中, 大学生往往可以从课程以外获取关于本专业的其他某些碎片性知识.这些知识, 虽然均能丰富大学生对专业知识的认知与含量, 但结构化、 层次化、 系统化的专业知识并未能在此种方式中得以构建.由此, 提升大学生创新能力,关键在于构建起各种关于专业知识的内在联系与内部结构, 使所有知识以结构化的方式有序地存储在学生头脑之中, 即形成学生对于专业理论与专业问题的基本概念、 基本逻辑与基本方法, 使知识以 “整块钢板” 的方式存在于大学生的思维逻辑与学科认知中.基于过程观的大学生创新能力提升, 就是要将传统以章节化出现的知识模块化, 按照问题导向, 集中展现面向实际问题的知识解决方案, 将碎片知识走向结构知识, 从而使知识传递中呈现方式体现综合化、 系统性, 使学生在学习中直接掌握面向实际问题解决的知识系统与逻辑框架, 从而掌握学科知识内在的基本知识、 基本技能、 基本经验和基本规律, 以提高大学生创新能力提升所必须的学科视野与实践智慧.
（二） 规律把握： 从结果创新走向过程创新
在大学生创新能力提升中, 传统教学往往更注重结果呈现, 以结果创新来衡量个体创新的素质与水平, 即以专利、 奖项、 论文和实物发明为衡量指标.依据教育过程观, 结果是过程自然而然的后果, 只有过程中的创新, 才能具有更大的教育效果.由此, 以过程观指导大学生创新能力提升, 就是要从大学生学习的过程中提升创新能力, 即培养创新意识、 掌握创新方法、 把握创新规律, 最终实现结果创新, 达到集成创新、 原始创新和基础创新.在这一过程中, 教学不仅在于实现知识的传递, 更在于说明知识产生的逻辑.坚持以结果创新走向过程创新的过程中, 一要转变教学作为知识传递的单一方式, 实现知识传递与知识生成的结合, 知识作为创新的产物, 自然包括知识的自身增长轨迹,从万有引力定律到相对论的知识扩展充分地说明这一过程的具体性与针对性； 二要将学科内容与学科史内容充分结合, 学科内容揭示学科的基本观点与基本内容, 学科史说明学科的来源与未来发展,学科是学科史的必然内容, 学科史是学科发展的基本轨迹, 只有实现两者的充分结合, 才能揭示学科成长与发展中的具体成果与地位, 也更能指导基于学科的问题创新的缘来与走向； 三要转变传统以结果为导向的知识学习走向以知识生成的学习复演,知识的产生的路径实质是创新的运用过程, 而复演知识生成的道路, 实质是对知识创新路径的个体掌握； 如果说知识是人类文化的结晶, 而相对于个人来讲, 任何的知识均具有先天的独一性与特殊性, 只有在知识学习的过程中复演知识创新的过程, 才能养成具体知识生成的创新逻辑, 从而提升个体在教育过程中的创新能力.
（三） 时空拓展： 从具体语境走向历史语境
传统教学中将大学生创新能力培养定位于某一学科、 某一领域或是某一研究方向, 从而使创新能力反映某个人、 某个阶段或是某个事件上的推陈出新能力.但在具体的社会生活实践中, 创新不仅指向一个发明、 一个创造, 更在于以新的方式解决新的问题, 或是以新的视角解决旧的问题, 中国传统文化中 “苟日新、 新、 日新月异” 反映的就是创新是每一个微小的转变, 每一个具体的实践.由此, 以过程观指导大学生创新能力提升, 就是要引导大学生对创新的认识从具体的现实语境走向历史的可能语境.历史语境不同于具体语境, 主要反映过程的、 未来的与每时每刻鲜活的生活实践.提升大学生创新能力, 不仅在于培养一批拔尖创新人才, 也在于培养一批具有创新精神的现代从业者.一是 “祛魅” 创新能力提升, 通过科普活动、 创新活动释放创新能力每人具有、 创新能力人人可得的现代意识； 二是推动知识迁移与学科融合, 将学科创新思路与具体生活创新结合, 在具体的生活中运用创新思维, 打破传统思维定势, 提升发散思维能力；三是从专项能力提升走向综合素质养成, 创新是个体综合素质的重要部分, 不仅反映在于具体的知识创新中, 也反映在生活实践中, 只有构成综合素质的创新能力提升, 才能对个体有更加广泛与持久的影响, 从而实现 “人人可创新、 事事有创新” 的众创格局.
三、 “过程观” 大学生创新能力培养的具体方式
（一） 构建全面的知识课程
课程是学校教育教学的主要载体, 决定着学生学习的内容与范围, 关系着学生知识类型与知识结构的形成.合理的设置课程的价值就在于以有限的教学时间而教给学生更多的知识.构建全面的知识课程包括三个方面： 一是拓展课程内涵, 从封闭化课程走向开放化课程； 二是创新课程形式, 从体系化课程走向模块化课程； 三是精化课程体系,从学科课程走向综合课程.在构建全面的知识课程方面可以借鉴国外发达国家的教学经验, 以英美为主流的教学和课程设置模式, 主张多样化教育,注重创新能力、 素质提高, 旨在培养适应时代进步与社会发展的全面型人才.拓展课程内涵, 就是要从传统封闭的课堂教学课程走向与讲座、 论坛等学校 “第二课堂” 相结合的开放化课程, 从以课堂教育为主走向与社会实践、 科研项目相结合的综合课程, 以此来拓宽学生的专业视野, 传授专业前沿理论, 更全面地发挥高校教学资源的功能.在课程形式方面, 从传统的体系化课程 — —教科书走向以问题为中心的模块化课程, 增强课程的问题针对性,从传统的教师为课程的主体和知识的主要传播者走向以学生为课堂主体, 老师为辅助者的教学模式, 促进学生知识记忆的结构化与模块化, 提高学生知识掌握的质量和深度.精化课程体系, 就在于改变以往以学科系统化为标准构建课程体系, 减少课程门数, 增加综合性课程, 鼓励学生跨学科选课学习或对选课类别进行规定和要求, 缩小学科知识的差距, 促进不同知识间的融合, 增强学生知识的迁移与不同知识的组合能力, 培养学生的思辨能力.同时教师要有参与课程改革的机会与空间, 让教师参与课程决策.［8］
（二） 走向实践的教学方式
通常看来, 实践教学是配合理论教学而开设的,专指专业实习、 毕业设计等具体的、 明确的实践环节.但这种认识无疑是将实践教学局限化, 缩小了实践教学本身的内涵与功能.实际上理论教学也可以培养学生的实践意识, “比如说, 数学课中可让学生做课程作业, 学生自己去发现一个生活中的问题, 然后构造成数学模型解之”［9］ .理论教学中涉及某一理论时不应拘泥于书本, 可以请学生分享以往相关经验或者鼓励学生去相关的企业等进行实践调研, 在实际生活中发现、 运用书本上的理论, 在实践中探讨和发现新知识, 训练学生突破 “常识” , 关联运用各种理论, 达到教学与实践相结合的目的.因此, 走向实践的教学方式不仅仅是单独的实践教学环节或是实践教学课程的开设, 更应该是一种走向实践的思维方式的革命.实际教学过程中, 树立走向实践的思维意识, 需要做到以下两点： 一是从实践中发现问题, 注重直觉观察, 积累现实问题, 形成自身的 “问题域” , 培植 “问题” 灵感； 二是从理论中推演实践, 从实践中把握理论, 促进两种不同思维间的转化.创新的关键在于归纳逻辑与演绎逻辑的灵活应用, 因此, 需要确立实践的教学方式, 促进学生的问题意识与思维能力发展, 进而从根本上提高学生创新能力.
（三） 营造创新的校园氛围
学校氛围对学生的影响主要来自于学生对校园文化环境以及学校政策的有效感知, 能够对学生的行为和思想产生正向或反向作用, 良好的校园创新氛围是学生积极创新的意识产生和创新能力提高的重要外部条件.基于此, 从高校角度, 为营造积极的创新氛围, 第一, 引进、 更新学生创新活动所必要的设备, 确保在基础设施方面满足学生创新活动的需求.第二, 建立大学生创新活动机构, 学校教师积极参与, 指导学生进行创新活动, 搭建师生交流知识经验平台； 促进学生创新成果与公司企业合作, “产学研” 相结合, 将大学生创新活动成果落实以激发学生创新意识和创新能力； 第三, 为大学生创新活动提供适当的资金保障, 确保大学生在创新活动中的基础条件.从教师角度, 第一, 教师必须有教育学生的基本学术内涵以及指导学生进行创新活动的意识与责任, 强化创新意识, 将创新融入学生的生活学习, 与学生的交流中积累经验, 合作中完善自我, 为学生创新意识提高和创新能力提升保驾护航； 第二, 在专注科研创新的同时与社会企业等保持良好关系以积累社会资源, “通过聘请企业创新导师和合作项目的研发, 有利于将最前沿的理论研究和和最实际的商业环境紧密结合, 从而提升高校高新技术、 管理科学等方面的科研水平”［10］ ；第三, 将指导学生创新活动与学生职业生涯规划相结合, 注重工作效率.
（四） 选树榜样的引领示范
榜样在大学生培养张具有风向标与领航器的作用.选树创新群体榜样, 有利于激发广大学生参与创新、 热衷创新的活力.做好创新群体榜样示范,一是从学校管理制度出发, 设立专项奖励机制, 针对创新先进个体与群体, 从荣誉获得、 资金资助等方式予以表彰, 从而引导广大同学关注创新、 注重创新； 二是加强榜样宣传工作, 针对重点创新优秀个人, 以报告会、 创新路演与平面媒体、 网络新媒体方式推介, 以身边人、 身边事的方式加强创新人员影响力与带动力弘扬创新精神和创业文化, 增强创业者的荣誉感和自豪感.［11］
参考文献：
［1］ ［2］ 曹红旗,王桂亮. 创新素养与课程开发［J］ .教育研究, 2003, （9） ： 80.
［3］ ［6］ 柳海民, 史宁中. 探寻培养创新人才的可行路径 ［J］ .中国高等教育, 2011, （2） ： 5.
［4］ ［7］ 孙正聿. 探索真善美 ［M］ . 长春： 吉林人民出版社, 2007, （1） ： 28、 65.
［5］ 联合国教科文组织.学会生存 — —教育世界的今天和明天 ［M］ .北京： 教育科学出社, 1996, （1） ： 185.
［8］ 李洪修.教师课程权利的社会学分析 ［J］ .社会科学战线, 2016, （6） ： 214.
［9］ 李培根.工程师教育培养该何以卓越 ［J］ .中国高等教育, 2011, （6） ： 14.
［10］ 宋锦萍, 刘春芝. 基于国际竞争力导向的中外研究生培养模式与实践途径比较研究—以英美研究生教育体制为例 ［J］ . 现代教育管理, 2016,（3） ： 107-111.
［11］ 刘春芳, 宋锦萍.基于创新能力提升的创业教育 ［J］ .现代教育管理, 2014, （5） ： 32.
（责任编辑： 李作章； 责任校对： 于 翔）
归纳上文,本文是关于创新能力方面的大学硕士和本科毕业论文以及创新能力和大学生和教育相关创新能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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