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融合论文参考文献：
【摘
要】市场主体拥有很多经营、创新机遇的同时,也会面临不断变化的市场风险和法律风险.市场风险和法律风险往往并存,有时交织在一起.法商融合要求财经院校应培养法商复合型人才.法商融合需要一整套机制的支撑.大学应引导学生锻炼思维,并在培养机制、师资建设、实践教学及其评价方面采取切实可行的措施.
【关键词】法商融合；实践教学；培养机制
【基金项目】本文系贵州财经大学教学质量与教学改革工程项目“财经院校法学专业实践育人模式改革与实践研究”的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0038-02
一、法商融合的加强
在当今社会,工商、财会、金融等的发展都离不开法律制度的完善.市场主体拥有很多经营、创新机遇的同时,也会面临不断变化的市场风险和法律风险.其面临的很多市场风险是难以把握的,也难以靠已有知识去克服（消除）.法律相对来说较为稳定,一般也不溯及既往.因而,法律风险一般是可以避免的.市场风险和法律风险往往并存,有时交织在一起.法商融合要求财经院校应培养法商型、复合型人才——在日常的生活、学习和工作中具有法商结合思维的人.2011年12月,政法委员会和教育部联合发布的《关于实施卓越法律人才培养计划的若干意见》指出,法学教育应培养应用型、复合型法律职业人才.然而,受制于传统教育氛围和学生就业形势,财经院校大多以商科课程为主,会计、金融、工商管理学科较为受欢迎,法学处于弱势地位.很多高校重理论教学而忽视学生实践能力的培养,教师依赖“灌鸭式”教学法；学校不重视实践课程,缺乏合适的师资；学生重应试,实践能力偏弱,这与用人单位需要法商结合的应用型人才相脱节.
法商融合需要一整套机制的支撑.从2001年北京大学正式实施“元培计划”以来,按学科大类招生和培养得到推广.学生经过通识教育,再接受宽口径的专业教育.按学科大类招生和培养是学校深化教学改革、挖掘内涵、提升人才培养质量的举措.许多学校的法学和经管类专业合起来进行大类招生,开设了法商类的大类平台课,客观上促进了法商融合.在法商应用型人才培养方面,一批高校做了一些有益的尝试.例如,在设置课程体系时,除了文理基础课、必修课、限选课,开设一些法商实验实践课程,在传统的庭审观摩、模拟法庭之外,还增设企业设立、运作、破产等体验课程.设立法律诊所、法律工作室,并让学生对经管类专业的案例进行模拟审判.学生毕业实习,一般到法院、检察院、律师事务所,还可到企业、社区开展法律服务.师资队伍方面,法学与经管教师合作,增加从法院、检察院、司法局、律师事务所、企业等部门聘用的师资,与国内外知名院校合作,进行师资交流.另外,进行教材修订、网络实训和过程考核十分重要.
二、明辨性思维促法商融合思维
“Critical Thinking”（一般译为“明辨性思维”）由来已久,具有多元内涵,可视为人类认识世界和改造世界过程中的一种思维技能、方法、理念等.即便在强调等级秩序的专制社会,明辨性思维的光芒仍不时闪耀,并深刻影响着人类社会.《两小儿辩日》一文选自《列子·汤问》,文章中孔子没有判断两小儿辩日的是非,说明孔子具有谦虚谨慎的科学态度.为了认识自然,探求客观真理,要敢于独立思考,大胆质疑.宇宙无限,学习是无止境的.哥白尼创立的“太阳中心说”从根本上改变了旧的宇宙观,揭穿了宗教神学伪造的谎言.植根于西方教育理念的“Critical Thinking”促进了西方社会的发展.杜威提倡的“反思性思维”关注思维技能.笛卡儿的普遍怀疑、德国古典哲学的“批判”是将明辨性思维作为方法论予以强调的.西方的理论理性、逻辑论证则视明辨性思维为一种思维方式.现今明辨性思维在政治、经济、对外交流、日常生活中得到重视,乃至成为一种文化标识、形态和软实力.
财经类大学在教学实践中应重视法商融合,引导学生锻炼思维,提升学生解决问题的能力.明辨性思维训练是教育的基础环节,对法商融合思维的提升有关键作用.长期以来,在我国文化和教育中,明辨性思维并未得到重视,甚至是被排斥的.我国提倡尊师重教,教师作为知识的传授者,学生往往是不能质疑和挑战的.当教师面临质疑和诘问时,一般会觉得没有面子.法学的师生与其他学科的师生交流甚少,不利于法商融合思维的养成.目前大学生高分低能,不适应社会的现象较普遍.为此,我国很多高校开展了教学改革,对以课堂讲授为主的“灌鸭式教学”进行了反思,尝试了慕课、翻转课堂、ISEC教学.受传统教育、文化和实际课程改造等的影响,ISEC项目面临发展瓶颈,“Critical Thinking”训练效果不佳.譬如,English Media Instruction是ISEC双语教学的重要组成部分,对于英语水平整体不高的师生自然很难,“Critical Thinking”也就难开花.过程性评价机制与传统的以考试定成绩相较,环节较多、标准难把握、师生不习惯.ISEC教学亟须文化认同和实际改造.为此,教学中应适当增加中西文化特质、传承方式的比较内容,秉持多元文化平等的立场,在内心认同的基础上进行“Critical Thinking”.国内师生间要交流,不同学科之间也要交流,法商融合才有厚实的土壤.改造课程内容,在强调通识教育的同时,应重视“探究”和“国际”教育,但也不能一味地西化.ISEC项目的前两年国内通识类基础课双语教学不宜盲目改为纯英文教学,且需注重实践环节的开展.对于过程性评价机制的设计、开展、监督要有序进行.学生对新媒体教学接受度较高,微信群、飞信群、群的建立,有助于课堂教学的拓展和延伸.
笔者所在财经类大学位于西部落后地区,信息技术的应用相对欠缺,学生外语水平和专业基础差距较大.很多师生对明辨性思维不了解,对法商融合的育人模式不太认同,甚至持抵触态度.学校对教学改革给予了奖励,对课堂教学进行了规范（主要增加了师生讨论、角色扮演等）,并全程录像,监督和考核机制也在不断完善.笔者在任教国际经济法的过程中,会提前告知学生学习一些知识.在课堂上控制自己讲授的时间,主要开展答疑、讨论、小组展示、模拟法庭,针对不同层次的学生进行不同程度的外语和专业能力的训练.考核环节更加具体,对出勤、课堂参与、小组合作、论文、考试设置了一定比例的分值.“Critical Thinking”环节占据极其重要的位置.例如,学习“中国加入世界贸易组织的影响”,学生课前会了解中国加入世界贸易组织的艰辛历程,入世后中国发生的变化.课堂上在讨论“中国加入世界贸易组织的影响”时,学生踊跃发言.笔者又要求学生分析对中国的影响、对世界的影响,继而从利弊方面分析.笔者再通过视频、数据对比、他国的观点,分行业进行具体讲解.在此基础上,请学生小组展示自己的成果.逐步分析问题,弄懂问题,明辨性思维（包括法商融合思维）能力无形中提升了.
三、重实践的法商型人才培养的促进措施
经过几十年的发展,法商教育已成规模,通才教育和职业教育并重,培养了一大批本科生、硕士生和博士生.目前,各院校逐渐重视特色教育.政法院校重心是为政法队伍培养法官、检察官.财经院校的法学教育应紧扣教育目的,明晰教学目标,回应现实问题,注重培养法商型应用人才.为此,教学单位应在培养机制、师资建设、实践教学及其评价方面采取切实可行的措施.
1. 建立健全开放、多主体联合培养模式
在按学科大类招生的情况下,学生经过一至两年的通识教育,再按兴趣和双向选择原则进入专业学习.这不是简单的专业归并和分离,其涉及人才培养模式、课程体系和教学方式的变化.对于法商融合来说,建立健全开放、多主体联合培养模式十分有效.法学建设单位应夯实自身实力,积极引导相关职业部门参与培养全过程,发展校内外联合培养、中外联合培养为辅的人才培养模式.①在校内,法学与工商管理、财税、金融、会计等专业建设单位建立课程和人才培养合作机制,合力培养具有法律、经济、管理知识的复合型人才.②通过学生交流、合作研究、联合培养、课程共建、项目开发、学分互认等形式,进一步健全跨校联合培养机制.③法学院系应与法院、律师事务所和企业等共同开发经管法律实务教程,完善由共建单位提供师资、担任实务导师的机制.④国内大学法学院系与海外大学法学院进行项目式教学合作,并逐步健全中外联合培养机制.
2. 师资队伍建设措施
重实践的法商型人才培养需要具备法商复合型知识、实践经验丰富的教师,这是开展相关教学活动、保障教学质量的前提和基础.受传统体制的影响,大部分法学教师从法学院毕业后就走上教学岗位,商科教师的情况也差不多.近年来,一些实务部门如法院、检察院、企业的人才加入教师队伍,一些教师通过挂职锻炼、增加实践知识.总的来说,法商复合型教师力量得到加强,但系统性、持续性差.学校重理论知识传授、科研,轻视法商融合、实践教学,缺乏法商实践教学的考核机制等现象仍是主流.因而,学校应持续引进法商复合型人才,整合校内经济、管理、金融、法学的师资力量,注重现有师资力量的培训,同时外联发改委、金融监管部门、法制办、法院、检察院、律师事务所、企业实务部门的优秀专家和实务工作者.一些学会、研究所也可组织引导相应的教师队伍建设.“导师”队伍主要由具有副高以上职称和博士学位的专业教师组成,承担对学生树立专业认知的辅导.目前,在按学科大类招生和培养的情况下,本科生导师在学生选课、认知专业、确立正确的专业思想、专业发展方向选择、学习方法、学业进展、职业生涯设计方面进行有针对性的指导.“双语教学”和“实验教学”教师队伍分别由具有较高专业英语能力和计算机应用能力的骨干教师组成,承担相应的专业课程的教学任务,提升学生专业学习和应用能力.“实践教学”教师队伍即“双师”教师队伍,由拥有专业技术资质的专业教师组成.例如,教学单位与法院等建立教学和实习教学示范点,鼓励教师担任陪审员、参与疑难案件咨询等形式提高教师实务能力和实验实践教学水平,形成稳定的、适应地方经济社会跨越式发展需要的特色法律专业的“双师型”教学团队.他们主要承担学生实施专业技术认证的培训教学工作,除了辅导学生通过司法资格考试外,重点针对学生“法律实务”能力进行培训.
3. 加强实践教学及其评价
从学生发展的角度来看,实践教学有举足轻重的影响.学生实践会促进学生积极、主动学习,在实践中思考,并考虑将来如何运用知识,进而真正在实践中运用知识.实践教学也要注意因材施教,区分培养对象的层次.例如,法学本科生培养,应考虑在传统法学课程中植入实践教学方法的因素；职业道德和*教育应作为必修课；立足现有的实践教学环节,推动课程化改革.专业硕士教育也开展了多年,这是职业教育发展的重要方面.实践教学对于非学术型的专业硕士是必不可少的,且十分重要.一般根据培养目标,设计课程,不能过多重复本科生的核心课程；将实践教学的原理贯穿于课程当中,引导学生参与到课程设计和实施中来,提倡基于问题的学习和合作完成教学任务.
很多高校一直存在重理论教学质量而轻实践教学质量的现象,其中一个比较突出的表现,就是对实践教学环节质量的考核、评价还停留在原来的评价手段和方法上.往往通过作业、实践报告、学生座谈会、实践指导教师的评分等来评定学生的成绩,对于学生通过实践教学环节是否真正训练或提高了专业技能,对于实践教学的整体质量和效果究竟如何,缺乏准确的把握.合理、科学的实践教学质量评价体系,已成为实践教学体系构建与完善的重要环节.例如,笔者所在单位详细规定了本科生“社会调查与实践”（暑期）的开展.除了具体的教学周数,教师的指导环节、指导次数、日志都要符合规范.教学单位应坚持理论联系实际的原则,认真组织指导教师和学生拟订选题和内容,引导学生从专业视角出发,以科学创新的理念,对法商领域呈现出来有较大发展潜力的新事物、社会热点问题等方面给予重点关注,寻求切实可行的解决方案和发展路径.在深入调查研究或实践的基础上,学生从具体问题入手,贴近社会生产和群众生活的第一线,并提出相关建议与对策.学院进行考核,并抽取一部分学生进行实习答辩.师生一起总结、座谈,评选优秀,也是实践教学质量评价体系的一部分.对于这一体系,应先划分模块,设置易于操作的数据和要求,并有相应的电子和书面档案,与教师的绩效奖励、学生的成绩评定挂钩,然后在实践中不断丰富和完善.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
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