职业院校演讲课程教学存在的问题和改革方案,本文是课程教学方面硕士学位毕业论文范文与课程教学和改革方案和演讲相关自考毕业论文范文.
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摘 要：在信息化和全球化的背景下,演讲能力已经成为人的一种重要的生存技能,其意义不仅在于人的思辨、沟通和表达,更在于展示学生的良好形象,提升学生在公共场合的表达能力和职业竞争力.我国职业院校演讲课程以演讲与口才为主,注重口语表达和交际能力的训练,但在学生应该如何俘获听众,提升自身演讲的感染力和文化内涵上略有不足,本文针对职业院校演讲课程教学中实际存在的问题,提出了相应的改革方案.
关键词：职业院校 演讲课程 教学 改革
演讲不仅是分享自身观点的途径,也是先进思想文化传播的手段,更是展示自我的舞台,人类历史上的一些重大事件都是通过演讲达成决议的,今天在西方国家无论是参众两院的议案表决还是辩护律师的结案陈词,都是通过演讲的形式实现的.演讲在我国由来已久,尚书中的“诰”体和“誓”体就是最典型的两种代表,而后诸子百家都是通过演讲来宣传自己的文化思想.同样,古希腊和古罗马的哲学家、政治家乃至于军事家也是用演说来表达自己的思想实现自己的目标的.古希腊著名的政治家伯利克里曾说：“人若能于某事某物形成自己的见解,却无法将其阐明,这见解也不过是枉然.”职业院校的演讲课程不仅是为了教授技能,帮助学生树立信心,更是深化学生的文化内涵,提升学生在就业市场的竞争力的手段.在西方国家speaking（演说）和information（信息）、money（金钱）并列为现代社会三大武器,已经成为现代社会的一项基本技能.
本文重点研究的不是如何提高普通话水平和朗读技巧,而是如何勇敢地、真切地、恰当和有效地表达思想、影响他人.
一、职业院校演讲课程教学和能力培养现状分析
1.演讲的内涵
演讲又被称为演说,《现代汉语词典》解释为：“演说,就某个问题对听众说明事理,发表见解.”《辞海》解释为：“演说,在听众面前就某一问题发表自己的意见,或阐说某一事理.”由此可见,演讲主要是为了表达自己的思想,这是一门综合艺术,是为了让公众或者收听者理解自己的观点和思想.演讲既要“讲”,又要“演”,既“将其所想,演其所说”,是“讲”与“演”密切结合的口语表达的高级形式.胡伟和邹秋珍（2013）在《演讲与口才》一书中给演讲下的定义是“演讲者在特定时空环境中,借助有声语言和态势语言的艺术手段,公开向听众传递信息、表述见解、阐明事理、抒发感情,从而达到感召听众并促使其行动的一种现实信息交流活动.”美国加州Foothill college荣休教授John Hasling认为,“在有限时间里通过有效的‘演讲/演说’征服各式各样的听众（包括那些将会决定每一个人命运的面试官）是走向人生成功的极为关键一步.”学校的演讲教学主要是为了提高学生的语言表达、沟通交流、演讲技能等,要求演讲者在短时间内能够简明扼要、清晰明了地进行陈诉、表达、分析听众所能理解的内容,并且施加影响,获得赞誉.
2.职业院校学生演讲能力现状调查
笔者对37所学校的1039名学生进行调查,调查结果显示,学生演讲能力不高,培养空间较大.87%的学生不知道演讲的重要性,93%的学生不知道未来会在哪一场合运用到演讲知识,83%的学生从没有大型公开演讲经验,85%的学生在演讲过程中会出现紧张、焦虑、忘词、局促、失控甚至口吃等现象,92%的学生在演讲中没有平时说话自然,甚至拿腔作调,徒增不当的感彩,73%的学生在演讲中缺乏自信导致不如平时说话流利,大量使用口头语,影响了演讲的系统性和专业性.同时,74%的学生演讲材料匮乏,主要是班团会的主题,64%的学生在小型演讲比如竞聘、面试、交流中表现得不尽如人意,73%的学生表示自己缺乏思维能力和对表达文本的辨识能力.多数学生受到传统教育影响演讲中过于抒情,华而不实,被同学批评为“做作”.很多学生花了大量的时间进行准备,缺乏即兴演讲能力.调查结果还显示,目前多数大学生的口头表达能力良好,人际交往也没有障碍,在日常交际中可以夸夸其谈,但是到公众场合进行演讲时,就明显缺乏逻辑,言之无物,甚至存在为了演讲而演讲,这也反映出他们文化和内涵的不足.
3.课程教学的现状分析
第一,演讲不受重视,课时一再压缩,演讲活动也缺乏计划性,演讲中随意性过大,不利于学生的长期持续发展.第二,教学方法老套,实践性不强,教师过度占据课堂时间,学生缺乏实训机会.第三,课程建设不足,缺乏特色课程和实践性课程资源,没有建立标准化课程标准.第四,课程评价体系不完善,以笔试为主要方式,不能突出演讲课程的特点,只注重成绩而不注重能力.
二、职业院校演讲能力培养的主要内容
1.基本语言表达能力和专业技巧
第一,基本的语言复述能力,包括对材料的把握和复述能力,对材料的消化和理解能力.第二,语言表达的连贯能力,确保吐字清晰,听众能够听懂,不要断断续续,含含糊糊,要尽量保持一定的专业程度.第三,肢体语言运用能力,演讲者要学会使用优雅的仪态和不失幽默的语言,丰富提升自己的形象和演讲风格.第四,在不同情境下的演讲能力和专业技巧,学会在不同情境下使用不同的语言和表达方式,能够声情并茂地表达.
2.克服恐惧和影响受众的能力
第一,克服恐惧心理,马克·吐温说：“世界上只有两种演讲者,一种是紧张的,另一种是假装不紧张的骗子”.他终其一生都害怕在演讲时背后有人,所以演讲的恐惧是每个人都有的.要克服恐惧心理就要不断练习,提升自信和表达能力.第二,学会和听众沟通,不要给人一种自说自话的感觉,必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应,必须从感觉上意识到听众的心理、要求、愿望、情绪等.第三,演讲中以听众为中心,可以引经据典,也可以加入贴近听众的流行元素,在演讲目标定位、内容把控、形式创新等方面贴合观众,以唤起共鸣.
3.文化思想和逻辑思维能力
演讲能力是文化知识、社会知识、思想品德、理论修养、性格气质、兴趣爱好以及思维能力、记忆能力、观察能力、想象能力和表达能力的综合体现.王伟（2009）提出,“‘语言是思想的直接,’没有对事物的深刻认识,无法语惊四座；没有如泉思绪,岂能口若悬河？因此,思维能力是口语表达的内在技能,要想提高口语表达效果,必须培养和提高思维能力.”演讲和一切艺术一样,拼到最后实际上都是拼的文化,所以演讲能力培养不仅要培养社交、辩论、面试、推销、谈判等技巧,更要发展文化思想和逻辑思维能力.
三、课程改革的方案设计
1.明确课程培养目标
第一,以学生为中心,以能力为本位,以市场为导向,坚持培养学生的专业能力和职业素养,让学生不仅具有演讲技巧还能提出创新观点和理念并且加以阐明.第二,坚持以实践为主的课程理念,基于工作过程开发课程,强化对演讲中“选择话题和目标”“听众分析”“论证观点”“组织演讲”“撰写提纲”“语言与表达”“视觉辅助”各个环节控制.第三,明确教学的各个阶段,在模仿阶段丰富课程资料,培养正确的习惯,在创作阶段建立自己的风格,在展示阶段提高聚焦表达能力.第四,内容优化,把握时代脉搏,选择大学生欢迎的演讲内容,以提升他们的兴趣,满足他们的需求,这让更容易获得听众.
2.创新教学模式方法
第一,采用小组上课模式,改变过去教师主导课堂的模式,教师作为引导者进行课堂组织,引导学生自由分组,以辩论、陈诉、讨论、问答等方式提升课堂效率,在其他学生进行讨论时,没有发言的学生可以进行讲稿创作和默念等.第二,通过演讲的不同类别设计项目化教学,比如营销专业的学生可以设计不同的营销口才训练项目,法律专业学生可以设计法庭辩论.第三,采用模拟公司法进行情境教学,让学生给自己设定不同的角色,多进行演讲训练,强制规定实训课时,让学生体验不同场景下应该如何演讲,并且计入学分制.第四,增加家庭演讲活动,从基础教育阶段就把家庭演讲和学校演讲结合起来,让家长进行监督,并且配合学生的演讲.第五,多组织课外活动,在基础教育阶段多组织课外演讲比赛,多给学生创造语言表达的环境.在职业教育阶段,多参加社会演讲活动,培养学生在不同场合进行演讲训练,提升自己的表达水平.
三、建立开放式课程体系
一是结合所学专业丰富课程内容,多建立与日常生活相关的教学模式,比如自我介绍、故事讲述、美文分享、诗歌朗读、主题演讲、即兴演讲、时事辩论等,这样可以提升演讲的频率.二是多利用网络资源,吸取国内外演讲名家和名嘴的经验,帮助学生逐渐形成幽默感和趣味性的风格,改变过去单一封闭在课堂内上课的习惯.三是增加课程交互性,建立远程教学模式,以丰富的信息化手段提升教学质量.
四、小结
当前职业院校课程教学主要存在的问题是教学模式单一,观念陈旧,缺乏实训教学体系,不能切实提高学生的演讲能力,针对于此,本文提出建立开放性教学体系的对策,为学生提供更多的实践机会和系统训练.
参考文献：
[ 1 ]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2005.
[2]夏征农,陈至立.辞海[M].上海:上海辞书出版社,2009.
[3]胡伟,邹秋珍.演讲与口才[M].北京:清华大学出版社,2013.
[4](美)约翰·哈斯林(John Hasling)著.马昕,袁婧译.当众讲话的艺术[M].北京:世界图书出版公司,2014.
[5]王伟.教师口语学[M].开封:河南大学出版社,2009.
（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
总结:这篇文章为一篇关于经典课程教学专业范文可作为课程教学和改革方案和演讲方面的大学硕士与本科毕业论文课程教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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