高校教师教学过程新模型与评价的构建：基于调查问卷的分析,该文是关于调查问卷本科论文范文和调查问卷和模型和高校有关论文范文例文.
调查问卷论文参考文献：
吕 祥 张萌物
(西安理工大学经济与管理学院,陕西 西安710068)
【摘 要】目前教师教学评价已成为高校日常管理工作的重要内容.然而评价的诸多不合理性不利于教师发展.在文献梳理的基础上,围绕“现行的高校教师评价是奖惩性评价”这一描述性假设,进行问卷设计,通过问卷调查揭示了目前高校教学评价存在的问题．构建了旨在促进教师发展的高校教学评价体系.
【关键词】教学评价体系；高校教师；教师发展：平衡积分卡
【中图分类号】C962 【文献标志码】A
【文章编号】1003-0166(2016)12-0093-05
doi:1 0.3969/j _issn.100.3-0166.2 016.12.01 9
收稿日期：2016-09-20
基金项目：陕西省软科学研究计划项目 《高校科研人员绩效管理创新一发展性评价研究》(2015KRM097)
作者简介：吕 祥 西安理工大学经济与管理学院讲师,博士,研究方向：人力资源管理
张萌物 西安理工大学经济与管理学院教授,硕士,研究方向：人力资源管理,组织管理
0引言
教学评价关系到课堂质量的高低和教师积极性的发挥.目前高校的教学评价缺乏对教师的引导和提高,类似企业绩效评价的做法,严重背离了高校教师的职业特点和“以人为本”的管理理念,背离了教师评价的国际趋势,因此,对教学评价过程和方法进行调查,对改进和完善高校教学评价体系具有重要意义.
1问卷设计与数据采集
本文主要采取文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对高校实施发展性教学评价展开研究.在研究型大学、教学研究型大学和教学型大学中,采用类型随机抽样方法选取样本.该问卷围绕两个假设即：1）现行的教学评价是奖惩性评价；2）奖惩性教学评价不利于教师的发展.设计的主要问题包括：①个人资料；②高校教师对现行评价制度的认识：③现行教师评价体系的弊端；④实施发展性教学评价的措施.
问卷发放采用纸质和电子版两种形式,共发放350份问卷,回收310份,回收率为88.6%,其中有效问卷为288份,有效回收率为82.3%.被调查者具体如表1所示.调查样本具有较好的代表性.
2高校教师教学评价存在的问题分析
我国高校教师评价工作在一定程度上诱导了教师急功近利、导致学术腐败现象.如过分注重教学评价结果的奖励与惩罚,而对教师在教学方面如何取得长远发展重视不足,导致高校出现“重科研、轻教学”、“重奖惩、轻发展”和“重结果、轻过程”的乱象.这与目前高校教学评价的定量化、短期化、形式化等密不可分,严重阻碍了高校教学质量的提高和教师的发展.
2.1评价目标短期化
教师在一定时间期限内必须按规定出教学成果,而这一结果是学校所要求的,并非教师根据自身专长选择的.教师教学研究工作的主动性不足,创造性受到短期目标的胁迫.
2.2评价手段定量化
许多高校在教师考核中实行“工分制”,就是按照教师的授课时数、指导毕业设计的本科生数量、指导研究生的数量等计算业绩分,严重违背了教学活动的特点.这种貌似科学的量化模式,严重违背了大学教学活动的基本规律、诱导了急功近利的高校文化、不利于教师对教学工作的反省、改进和提高,使高校育人功能被边缘化.
2.3教师未能有效参与评价过程
教师属于高智能群体,能认识到自身需要在哪些方面提高,在哪些方面应该得到支持.但都因为教师未能有效参与评价过程而难以实现,导致教师在教学评价中处于被动地位.
2.4评价结果反馈不足
高校通过学生打分和督导打分进行评价,但这些评价结果流于形式,做为结果未能与教师进行充分探讨沟通,评价过程出现问题也未能及时反馈,导致评价结果受到部分教师的不满和抱怨.
3完善高校教师教学评价体系的构想
3.1构建高校教师教学过程模型（见图1）
3.2引入发展性理念,完善高校教学评价体系
发展性评价体系应该包括评价目标、理念、评价对象、评价手段、评价实施以及结果运用等方面.
3.2.1评价目标旨在促进教师发展
调查显示,排在首位的教学评价目标是促进教师改进教学过程,提升教学质量,进而培育高素质人才,而促进教师发展仅居第二,同时教师也比较看重公平性,认为应该实现按劳分配.教学评价的最终目的则是实现组织的持续性发展.如表2所示.
3.2.2评价主体多元化
调查显示评价主体的相对重要程度如图2、表3所示.
3.2.3构建三位一体的评价指标
为了使评价指标能够既体现量化的必要性,又能兼顾质性指标的重要性,高校应在教学评价工作中引入平衡计分卡,使教学评价从结果、过程、素质三方面反映教师的绩效.
3.2.4加强对学生评教的引导
图4显示了学生对评教的意见.
3.2.5加强教师自评
教师作为教学工作的亲身实践者.对自己的教学工作有深入地了解.教师自评能够让教师对教学工作有更加深刻的认识与了解,查缺补漏,促进教师教学水平和教学能力的提高.尊重教师话语权,营造和谐温馨的氛围.教师既是评价对象,又是评价主体,有助于教师对教学工作的总结、反思和提高.
4 结论
在梳理相关文献的基础上,围绕奖惩性教师评价的特征设计调查问卷,在预调查的基础上完善调查问卷并实施正式调查.调查显示,现行的高校教师教学评价是奖惩性评价,奖惩性教学评价不利于教师的发展.在此基础上,构建了高校发展性教学评价体系的基本框架.
上文总结:这是适合不知如何写调查问卷和模型和高校方面的调查问卷专业大学硕士和本科毕业论文以及关于调查问卷论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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