文本解读定点例谈,本文是文本解读类有关论文范文检索与文本和定点和解读有关论文范例.
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语文教学在正本清源中深入,当前在目标确定方面已经有了长足发展,老师们对于“目标可视化～目标具体化”的理解相对成熟,尤其“从读学写、读写结合”的意识得到了进一步强化.但是,进行文本解读时,“辨体”“识人”“断文”“定点”这几个规定动作中,“定点”方面存在的问题依然较多.究竞选择怎样的内容教学、应该达到怎样的程度等问题,依然困扰着老师.下面列举几例,谈谈我的浅见.
一、“定点”的基础是理读
【案例1】《唯一的听众》写了一位高贵的教授自称“聋子”,用有声的语言、行动和无声的眼神鼓励年轻人,使他由沮丧到自信,后来方知老人居然是乐团首席小提琴手的事情.再后来,年轻人拥有了成千上万的听众.
文章写得唯美、抒情、温暖,这样的文章如果进行琐碎分析,就会破坏情绪、败坏胃口.该确定怎样的教学目标呢？我们不妨从以下角度来解读.
1.宏观角度.
①双线并行：一条线是老人不变的眼神.课文通过一咏三叹式的反复,形成了贯穿全文的线索；另一条线是“我”的变化.在老人的平静、包容之下,“我”在行动和心理上有了一系列的变化.两条线交织着推进情节的发展,表现着主题.读文时,理清了“变与不变”．就能够把文章的大意说清楚.
②人物描写：老人是智慧的,应该称之为教育家.文本在刻画老人时,将其置于幽静的环境下,抓住语言、神态,刻画了一位高雅、端庄、智慧、包容的人师形象.
体会老人的形象,我们可从语言人手：
“是我打扰了你吗．小伙子？不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿.”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧.”
“也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨？”
“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子！”
她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.
在老人的语言中,很容易捕捉到的是老人对“我”的鼓励,容易忽略的是老人语言中蕴含的“意图”.在“我”想要溜走的时候,老人短短的几句婉言就让“我”驻足.因而,体会老人语言中的“智慧和善意”,推想“话里的话”就是教学的抓手.“是我打扰了你吗”一句,表明老人看出了小伙子的不好意思以及对音乐的喜爱,竟主动表达歉意,是想让小伙子放下包袱,老人之高贵立显；“可惜我的耳朵聋了”这善意的谎言,让小伙子完全没有了顾虑,可以全身心投入练琴；“每天早晨”是个变序的句子,似商量更似要求,所以才有了后面每天清晨的相约.这些语言背后的心意,是要引导学生揣摩的.
除了语言,还有就是对老人“平静的眼神”的刻画了.有了对语言的揣摩,再理解老人的眼神为什么始终“平静”,就会水到渠成.
2．中观角度.
文本有个特殊的段落——第11自然段,省略号独立成段,这留给读者很大的想象空间.试想,当第二天清晨,“我”又一次面对老人时,会是怎样的一番情景呢？“我”会怎么做？会有怎样的心情呢？
教学时,可以进行补白练习.补白的要求是：借环境描写和细节描写表达情感.
亦可拓展原文,在对比阅读中体会课文的编排和原文不同的表达效果.
原文：我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵.每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这住“耳聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子.我感觉我奏出了真正的音乐．那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子．充满了整个心灵.我们没有交谈过什么．只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听.
3．微观角度.
文本的用词用句非常讲究,在传情方面值得品味.
如变序的句子——“也许我套用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨？”
描写环境的句子——林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令.
唯美的提示语——一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上.
满含情意的神态描写——她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
这些语句不是闲来之笔,都表达着作者的情意,为文章增添了色彩,教学时不可忽略.
经过以上解读,学习目标就可以明确：抓住主人公和情节发展,理清文本顺序,概括主要内容；抓住老人的语言、神态推想“言外之意”,体会老人的用心；补充原文,进行对比阅读；运用细节描写和环境描写相结合的方法,练写“见面场景”.
文本解读是一个全面细致的理读过程,善于发现表达的特点,善于发现文本的“这一个”,教学就会有明确的方向.
【案例2】《开国大典》是通讯类文章,描述了开国大典的盛况,课文中有盛大场面、恢宏气势的描写.
本文写了开国大典典礼前、典礼时、阅兵式、群众游行四个场景,点面结合是其最主要的写作方法.“宣布成立”与“升国旗”部分都是先写主席,然后写群众,这是典型的点面结合.在“阅兵仪式”和“群众游行”两部分,则先写了整体的“面”,然后对其中一个镜头着力描写,是“先整体后聚焦”式的描写.其实概括地说,文本呈现了“先点后面”和“先面后点”两种构段形式,在整个过程中凸显了的风范.那么,学写点面结合便可确定为本课的读写点.
可见,“定点”的基础是理读.
二、“定点”要立足整体,方能准确把握
没有立足整体的高度,就没有全面而准确的目标确定.
【案例3】《少年闰土》主题为走近鲁迅、初识鲁迅.本课是经典课文,学习目标可定位为“学写情景中的人物”.教学中,我们习惯的做法是着重学习第1自然段,引导学生边读边想象,学习鲁迅先生描写闰土时将主人公设置在特定的背景下,后面主要围绕几件事,体会含义深刻的句子,认识详略得当的写法. 设问：情景式开头所选择的事件一定是最能突出人物特点,与后面的课文一定有联系,如何不割裂这种关联呢？
本课开头浓墨重彩地描写了闰土看瓜刺猹的情景,后面记叙的几件事情中依然详细记叙了这件事,只是写法不同而已.一个是描摹,一个是对话叙述.联系思考,不难发现：两处的侧重点不同.开头一段侧重于描绘一个机敏勇敢的少年形象；后面的对话中更丰富了闰土朴实、率真、帅气的形象.两处的互相呼应、互为补充,实现了对少年闰土形象的建构.
教学时,可以引导学生思考：两处在写法上有哪些不同？为什么作者要两次安排同一个材料,这样写不重复吗？
在揣摩品味的基础上,可以就地取材,从其他三件事中选取另外一件,将记叙的语言改写成描述性的画面.这样,教材就得到了充分利用,读写结合也落到了实处.
【案例4】《长城》一课单元主题是“祖国的世界文化遗产”.连听了五位教师执教本课的第二课时,奇怪的是,老师们都紧紧抓住“血汗”却全然不顾“智慧”！
老师们很善于将词语品味和朗读感悟相结合进行教学,针对第3自然段中的“数不清一两三千斤重”“无数的”“一步一步”“多少……才”等词语,运用增删等方式引导品味,自然是一番“苦味”在课堂,哪里能够感受到这是伟大的奇迹,感受到世界文化遗产的文化味？
因此,不能立足于文本的整体、单元的整体进行解读是主要问题.这样会导致教学的立足点低、片面、单薄,从而辜负了编者的意图和文本的价值.
其一,缺乏对文本的整体把握,没有关注文本各部分间的联系.在解读文本时“只见树木不见森林”.从第3自然段中能够清晰地感受到古代劳动人民的艰辛和不易,但并不能与智慧产生关联,而智慧的理解则需要与第2自然段相结合才能有所领悟.老师觉得第2自然段已经在第1课时完成了,在这里强化“汗水”,全然没有将第3、4自然段的联想和赞叹置于全文的角度来解读,因而主旨把握就有了偏颇.
其二,缺乏与教学资源间的联系,也就缺少了对能力发展的关注.教师的视野决定了课堂的厚度.倘若只就课论课,不能将本课作为一个“原点”发散开去,营造“大阅读”的场,课堂就会显得单薄.其实,关于长城的诸多资料表明,在修筑长城的过程中显示了太多的智慧和汗水,比如古代劳动人民曾经用糯米汤混合泥土筑墙,外面墙体筑石头,这样墙体非常坚固：冬日里运条石,先平整一条路,再洒水冰冻,石头就很容易在冰面滑行,节省了工期……教师适时地引入资源或引导学生收集资料,且不说学生的阅读量增大了、信息量增加了,单单思想认识的层面就会立体多元起来,而这恰恰是语文学科思维层面的隐形能力.然而教师缺乏这样的意识,课堂难免会变成一潭死水.
其三,缺乏对单元整组的把握,文体意识淡化.教师对文本的解读“窄化”,视野过多关注的是词句,而对文本的章法解读不够到位.本文是典型的写景文的一种范式：远观一近看一联想.与课文《颐和园》组元,编者的目的是要引导学生学习游记类文章的写法.《颐和园》的典型特点是“移步换景”,与本篇课文是两种并肩的构篇范式.若教师不能立足于篇章和文体学习表达,教学定会留有遗憾.
要知道课文隶属于单元,单元受制于整册教材,教材则要落实课程标准.因而,解读文本要明了每篇课文在教材体系中的地位,要将教材与课标对照联系,才能做到心中有标.
三、“定点”要依据学情,恰当取舍
【案例5】《狼牙山五壮士》一课在表达方面有什么特点呢？
这是一篇描写群像的文章,塑造了五位战士的英雄气概.逐一描写人物,显然会冗长刻板.因而,课文采用集中描写和个体代表相结合的方式塑造人物群像.此乃文本最突出的一个特点.
有的老师选择“群像集中描写”作为读写练笔点,教学中就地取材,引导学生练习将“屹立顶峰”一部分进行丰富,观看《狼牙山五壮士》简短视频后,引导学生抓住神态、动作、语言来表现英雄视死如归的精神.还有的老师选择了“个像”刻画,也是通过最后一段,降低难度,引导学生写好具体的一个形象.
那么,确定怎样的练写内容更恰切呢？
我以为“群像集中练写”更切合些,对五年级学生而言,这既是一个新知,又是一个挑战.可巧妙地利用文本资源,将最后“丰碑式”的形象作为练写点,辅之以视频,帮助学生认识“集中描写”需要将人物放置在同一环境中,围绕一个中心进行描写.另外,描写的过程也是帮助学生更深入地理解人物、体会中心的过程.这样的练笔,起到了一石二鸟的作用.
当然．练笔不仅可依托课文进行练习,也可以再拓展巩固练习.生活是读写的素材宝库：热火朝天的劳动中几个人物的突出表现．过年前大人们的忙碌和期盼,运动会上啦啦队中的几个人物,争论中的几个舌战者,聚会中一个笑话或突发事件中大家的反应……
文本解读中的“定点”,其实就是决定“教什么”的问题,就是从文本中选择、定位合适的教学目标和教学内容的过程,就是从“乱花渐欲迷人眼”的纷繁中找到属于“这一个”的过程.这需要我们夯实专业素养,能够抓住一篇文章里最突出、最典型的特点；需要我们心中有学生,对学生有足够的了解,要考虑学生的认知特点、学生的兴趣点、学生原有的认知结构……只有这样,确定的教学目标和教学内容才可能做到取舍有据、详略得当、深浅适宜.
（作者单位：内蒙古包头市东河区教研室）
此文结论：本文是关于对不知道怎么写文本和定点和解读论文范文课题研究的大学硕士、文本解读本科毕业论文文本解读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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