图式理论在高中文言文教学中的运用,该文是文言文教学硕士论文开题报告范文与图式和图式理论和文言文方面在职开题报告范文.
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所谓图式理论,是指围绕某一个主题组织起来的、以知识的表征和贮存方式为基础的理论.对于高中生来说,他们要学习不同科目的很多内容,学习完之后这些知识并不是混乱无序地储存在他们的大脑中,而是会按照主题进行分类,相类似的知识会被储存在特定的区域中,形成一个知识单元,即我们提到的图式.图式理论作为一种知识认知模式,应用广泛,教师将其和高中文言文教学进行结合,可以大大提高教学效果.
一、教师要做好课前引导,使学生可以建立其所需要的图式
较之于初中阶段的语文学习,高中教材文言文部分选择的内容更加深奥,学生学习起来难度更高一些.即使学生在初中阶段已经积累了一些文言文学习的经验和技巧,对古代文化背景和词汇有了一定的了解,这种能力也还是有限,并不足以帮助他们学好高中的文言文.文言是古代文学作品的表达方式,时代遥远,在文章组织方式、字词用法、句型结构等方面都与现代文有明显的不同.因此,教师在新课教学之前,要做好课前的导引工作,帮助学生快速建立起所需要的图式,使之可以快速进入学习.
例如,我在文言文教学之前,就文言文中“通假字”的现象为学生进行了详细的阐述.通假字在我国的古书用字之中是很普遍的一种现象,很多学生经常难以辨识,对文意理解造成阻碍,正确认识通假规律对于学生的文言文学习很有必要.“通假”就是“通用、借代”,也就是用读音相同或者相近的字来代替本字.因为很多复杂因素,古代的一些书写者没有使用本字,而是借用了其他音同或音近的字进行替代,很多人认为古书中的一些通假字就是我们现在说的“错别字”,这种说法有一定合理性,但如果仔细推究,这一说法也不成立,如果说第一个写通假字的人是“错别字”,可后人纷纷效仿,也就积非成是了.在古书里通假字现象很普遍,这也是很多学生反映说文言文难学的原因之一.因此,学生如果没有建立起文言文中关于通假字的相关知识图式,极可能对其语言文字所表达的信息理解错误.
二、教师通过引导与启发,快速激活学生脑中图式
当教师开始讲授一篇新的文言文时,学生会自觉调动大脑中相关的知识点和经验帮助自身去快速理解.所以有些学生善于总结和归纳所学知识,其大脑中建立了相对完整的学科图式,进而在学习上表现为“学什么都快”,学习能力和经验经过持续的积累会逐渐提高.这启示教师,在进行文言文教学时要注重对学生的引导与启发,帮助学生快速激活其脑中图式,使其可以借助以往的知识架构,在已有的学习经验上去学习新知,提高文言文的教学效果.
例如,对于苏教版教材《烛之武退秦师》这篇课文,学生是比较陌生的,但通过复习可以引入初中所学的相似内容.比如一样选自《左传》的《曹刿论战》,让学生回想学习《曹刿论战》时的一些知识点.两篇课文所描述的主题都和战争有关,两篇文章都是历史上以弱胜强的例子,《曹刿论战》的战胜诀窍在于战前准备及本人的作战谋略,而《烛之武退秦师》则凭借外交取胜,文章中烛之武的说辞更是被广为流传,受人称赞.尤其是,烛之武的整个说辞没有一句是站在郑国的利益上,反而基于秦国角度为秦国着想,最终保全了郑国.教师通过引导与启发,调动学生大脑中关于战争题材文言文学习的图式去学习这篇文章,可以提高教学效率.同时,学生在教师的引导下,也对旧有图式实现了巩固复习,在这样的融会贯通过程中,可以帮助学生去建立和完善相关知识的图式.
新《课标》下对高中生的文言文学习提出了新要求,教师除了要教授他们基本的文言文词汇、语法知识外,还要引导学生在学习过程中不断提高他们的审美情趣与欣赏品位,虽然文言文距离我们的当今时代已经很遥远了,甚至可能在实际的生活中也不再用到,但文言作为我国灿烂传统文化的重要载体,是我国古代人民智慧的结晶.文言文虽然内容晦涩、表达复杂,但教师借助图式理论,通过做好课前引导,使学生建立学习所需要的图式,通过引导与启发快速激活学生脑中图式这两种途径,可以有效提升文言文教学效果.除此之外,教师还可以合理运用情境导入法、多媒体信息技术、角色扮演、竞赛等教学手段,激发学生的学习兴趣,辅助教师更好地开展文言文教学实践.
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