成熟体育教师专业瓶颈分析以苏州工业园区为例,本文是专业发展本科论文怎么写跟苏州工业园区和瓶颈和成熟有关硕士论文范文.
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摘 要：成熟体育教师虽然是学校教育教学的中坚力量,但是长期以来,体育教师却是一个极易被忽视的特殊群体,这就严重影响了其主观能动性的发挥,进而影响了教育事业的发展.因此要解决成熟体育教师成长的“瓶颈”,需从个人、学校、家庭等角度提出相应的解决措施,以激发成熟体育教师的工作热情,促进学校整体教学质量的提升.
关键词：体育教师；专业发展；业务水平；教学质量
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）27-0028-07
教师是教育事业的重要基础,教育水平的高低与师资力量有直接的关系.体育教师在教学过程中传递给学生的是“终身体育”的锻炼意识,可以让学生受益一生.因此体育教师队伍的建设发展就成了学校关注的焦点.成熟体育教师是学校教学管理的中坚力量,他们经验丰富、年富力强,在学校教学中具有一定的地位和影响力.着力培养一支业务精湛的、可持续发展的成熟体育师资队伍,是优化学校体育教学与管理的重要保障.但综合以往的研究发现,文献资料都是集中研究青年教师的,大多数学校也只重视对青年教师的培养,忽视对成熟教师队伍的研究,同时成熟教师对自己的发展意识也没有青年教师积极,可以说成熟教师的发展是一个受冷落的区域.本研究尝试从成熟体育教师的生活实际出发,结合课改及成熟教师群体的特点,对影响成熟体育教师深层次发展的因素进行分析并提出相应的解决办法,以激发他们前进的动力,从而为提高体育教育质量提供相应的理论参考.
一、成熟体育教师的概念
常规情况下我们把教师群体分为青年教师、成熟教师、老年教师三个部分.成熟教师是学校教学的中坚力量,一般把30~45 岁且具有一定职称的教师称为成熟教师.本研究根据需要,把教学年龄10 年以上、25 年以下,具备中小学一级以上职称并形成了自己的教学风格和特色的体育教师称为成熟体育教师.
二、研究对象与方法
(一)研究对象
研究对象为苏州工业园区40 所中小学校的成熟体育教师,其中小学30 所,九年一贯制学校6 所,完中1 所,高中3 所,采用分科目随机抽样方法抽取样本.
(二)研究方法
1.文献资料法
根据调查研究的需要,通过中国知网、苏州大学图书馆文献期刊检索有关成熟教师专业发展方面的论文资料近百篇.
2.访问调查法
为了解苏州工业园区中小学成熟体育教师的教学及生活现状,笔者于2016 年3 月耀2016年6 月期间,对苏州工业园区范围内部分中小学成熟体育教师进行了调查；同时为保证研究的真实有效,笔者走访了教育界相关专家和学者,获取了大量的资料与素材,保证了调查研究的顺利进行.
3.问卷调查法
本研究使用的问卷分别从影响成熟体育教师发展的内外两个角度出发,对专业能力、教师待遇、教学方法、身心健康、学校关注、科学、考评制度、教研制度8 个方面进行调查.基于此,每所学校随机发放成熟体育教师问卷20份,一共收回500 份,其中有效问卷500 份,有效率100%.同时用特尔斐法对问卷的效度进行了检验,得分为4.623,说明效度情况良好；用内部一致性进行了问卷的效度检验,Cronbach’sAlpha 系数为0.979,说明在信度方面效果非常理想,可以进行研究.
4.数理统计法
运用SPSS21.0 统计分析软件对调查所得的数据进行统计分析.
三、影响成熟体育教师自身发展的成因
（一）影响成熟体育教师自身发展的内部成因
1.专业扩展能力不足
体育教师的职业是一个不断发展、不断学习的职业,除了所学习的知识技能外,还必须长期锻炼身体保持体能,更需要拥有一种“扩展的专业特性”.这就要求现代的体育教师不论教龄的长短,都需要通过继续学习相关的专业理论,实现专业上的自我发展.现在职称考核中也特别强调了课外培训和继续学习能力,所以说体育教师专业自我发展是教师不断提高专业素质,提升教学效能的重要保证.
通过表1 可以看出,非常适应课改要求的成熟体育教师仅为4.6%,有55.4%的成熟体育教师不能适应课改要求,通过访谈得知主要是体育项目多,各个技术关键点多,一个教师不可能每个项目都非常精通,教学时难免会捉襟见肘,教学效果也随之降低.究其原因是新教材讲究课程统整,要求各个体育项目间的教学相互渗透,所以体育教师必须不断强化各种体育技术和身体素质,才能适应新的教学模式.但是很多成熟体育教师仅仅了解自己所擅长的专项,甚至只精通自己擅长教的水平段,这就使得他们在体育教学过程中会遇到很多问题,教学能力无法全面发挥.
2.体育教师待遇低下
教学质量的高低离不开教师的努力,学校要吸引优秀的教师需要有优质的待遇.尽管国家规定中小学教师的收入要与公务员挂钩,但现实中教师和公务员的收入仍有不小的差距.同时很多学校依然是重视语数英,忽视音体美,因此体育教师的收入就更加低了.
从表2 的统计中了解到,48%的成熟体育教师觉得自己的贡献小于收入,仅有12.4%的教师认为自己的贡献高于收入.笔者在走访中得知,成熟体育教师年轻时工资实施“大锅饭”,尽管多工作、多奉献,但是拿到手的工资大家都一样,而现在学校实行结构工资制,收入的多少与课时挂钩,多劳多得少劳少得.成熟体育教师大多处于上有老、下有小的阶段,面临着巨大的经济压力.同时整个社会体育教师的收入不高,付出跟回报不成比例.因此只有提高教师待遇,让体育教师在教学工作及生活待遇上都走在社会前沿,才可以高度调动体育教师工作的积极性,使其全身心地投入到教学实践的活动中.
传统的教学方法和教学手段己经远远跟不上当前社会的发展需求,而计算机信息技术的出现,恰恰为教学变革提供了可能,数字信息化、多媒体时代的到来以及大数据时代的发展,都使得原有的教学方法和教学观念不得不做出新的调整,以适应信息技术背景下的大环境.但是很多成熟教师并不太愿意使用多媒体,38.4%的教师从不使用多媒体,每学期使用多媒体5次以上的教师仅仅为26.4%.虽然现在非常流行体育课中融入多媒体教学元素,但是成熟教师的教龄都是十年甚至二十年以上,形成了自己传统的体育教学方法并有自己固定的套路,不习惯在室外课用多媒体手段展示技术动作.另外大多数成熟体育教师因技术问题的困扰不精通多媒体的教学手段,课前做个课件就要花很长的时间,还要花时间把各种设备搬到操场上,这对于成熟体育教师来说是非常不现实的.可见,如何将现代信息技术知识应用于教学也是影响成熟体育教师改进教学方法的一大难题.4.身心健康的压力
成熟体育教师的年龄大约在35~45 岁之间,这个年龄段身体各机能正是从鼎盛的壮年慢慢过渡到老年的时期.机能器官的衰退诱发了很多疾病的产生,许多职业病或急性病都在这时爆发或显现.
很多人认为体育教师的身体应该是非常棒的,但是通过表4 可以看出,高达73.6%的教师身体经常不适,18.8%的教师也会偶尔不适,身体健康的教师仅为0.4%.园区教师的工作时间大多是从早晨7 点多到校开始,一直到晚上运动队训练后的6~7 点才能下班,教初三、高三毕业班的教师工作压力更大.常年的工作强度使得教师们到40 岁左右身体就开始出现种种不适,如高血压、冠心病、心梗等.身体健康的急剧变化让成熟教师们很难有更多的精力去研究教材.另外很多学校坚持一切向成绩看齐的理论,有运动队就必须要有比赛成绩,这也给他们的心理带来了很大的压力.在面对身心的双重压力下,成熟体育教师在教学中必然会出现一些不适应.
（二）影响成熟体育教师自身发展的外部成因
1.管理者对成熟体育教师的发展关注不够
成熟体育教师作为学校体育教学的中坚力量,本应该受到学校的重视,但是目前社会各界普遍关注的重点就是“青年教师的发展”,教育部门一直有“青年教师基本功”、“青年教师优质课”等各种比赛,却忽视了对成熟教师专业技能的提高,使他们成了被遗忘的群体.
从表5 可以看出,高达78%的成熟体育教师没有机会参加优质课或基本功培训,这其中有些是自己不愿意参加,但更多的是没有机会参加,因为学校把机会都留给了年轻人.久而久之,成熟体育教师必然觉得学校领导在政策上对青年教师有倾斜,而自己是“英雄无用武之地”,不能发挥应有的作用.同时学校对组织课外培训也找那些观念比较新的青年教师,这使得很多的成熟教师想通过参加学习活动提升自我的机会变得十分渺茫.长此以往,高涨的教育热情渐渐消退,烦闷苦恼的情绪会带到课堂上甚至转移到学生身上,影响教学质量,而教学效果差又会影响自己的晋升、嘉奖,以此便形成恶性循环.可见成熟体育教师在学校不被重视也成为阻碍他们适应新课改的重要因素.
2.非行政体育教师没有专业自主权
成熟体育教师大多属于教育局编制,是服从各个学校管理的在职员工.课改要求教学中“以学生为主体”,管理中“以人为本”的精神,目的是要充分激发师生的积极性,并通过各种激励机制在条件允许的情况下满足体育教师的需求.
但是实际情况不容乐观,体育学科属于副课,体育教师在学校的地位便可想而知.从表6中看出,认为学校科学的体育教师仅占6%,有66.4%的体育教师认为学校不.究其原因乃是刚性管理制度在目前的社会管理制度下存在欲演欲裂的趋势,很多学校的教代会仅仅停留在形式上,参会代表多为主课教师.与此同时,一些好的议案要求却因为校领导对各方面因素的综合考虑而被否决,所以科学的管理体系没有建立.上述原因就极大地削弱了成熟教师的工作,工作在他们心中仅仅是“养家糊口”的职业,做了就行、不要求做好的心理,很难让成熟体育教师潜心开发新课程,从而影响他们的发展.
3.考评制度太功利
教师评价是促进教师不断完善自我、提高教育教学水平的重要保证.评价体育教师的教学工作应该从教学成果、教学行为和教师素质三方面来综合考评,单纯的期末或者是升学考试成绩是不能说明问题的,但是一直以来对中小学的体育教师评价依然是非常功利化的,依旧采取以运动队成绩为主的管理型的评价模式.
通过表7 了解到,47.2%的教师认为学校在考评制度上存在功利化,33.6%的教师认为一般,还有19.2%的教师认为不功利.笔者通过访谈了解到,大多数学校都是以运动队的比赛成绩来考核体育教师的.比赛拿到第一名,考核为优秀,年终奖自然也就多,比赛名次差考核自然降等,个别学校甚至以运动队的比赛成绩决定整个体育组的年终收入.比的好的教师受到表扬,比的不好的教师开会做书面检讨,严重的则运动队换人训练.如果是一个刚毕业的年轻教师还好,但是一个成熟教师确实会觉得没有面子.因此,成绩差的体育教师只能通过放弃周末和寒暑假加班苦练的方式来提高自我.这种只重视学生比赛成绩的评价方式必然与新课改背道而驰,也不利于学生身心的全面发展.
4.形式化的体育教研制度不能为教师发展提供专业支持
中小学的体育教研交流活动在体育教学中占有非常重要的位置.教研活动是最有效的研究形式.通过学校、教研组、备研组甚至邀请区、市教研员或者兄弟学校的相关教师一起进行教研活动,从而形成多位一体的教研活动网络.但是在现实教学活动中,教师对于参加教研活动的热情却没有那么高.
通过表8 看出,积极参加体育教研活动的教师仅占8.8%,较为认真的教师占12.8%,表示一般的教师占25.2%,另有52%的教师觉得教研活动就是去走过场.在他们眼里,觉得教研是学者、专家、教研员的事,自己就是一个普通的体育教师.而且常规情况下教研会议都是外请的专家或者行政领导上台讲话,大多数教师都是抱着去当观众的心态去听讲.至于评课也是指定的几位教学骨干参与,其他教师记笔记,全员参与的情况不多见.因此这样的体育教研活动没有自己的教学思想,也不会拥有属于自己的个性化的课堂教学,这种教研是没有价值的,更没有对教师专业发展的支持.
四、解决成熟体育教师自身发展的对策
(一)重构教育意识,建立发展规划
目前成熟体育教师的工作态度相对端正,站稳课堂没有问题,但是要想紧跟时代步伐突破原有的教学风格,显然不太现实.新课程背景下教师不仅需要积极规划自我的发展,不断加强身体素质的锻炼,更需要充电更新知识,加强自身学习,了解现代学生的身心发展规律,提高专业素养,掌握高科技的信息教育技术.成熟教师制定规划与青年教师不同的是要注意整合之前所得的教学经验,努力考虑再学习、再发展.规划内容可以包含师德、教学、科研、继续教育、赛课、学生获奖等多个方面.同时需要综合考虑自身特点和环境因素,确定现实的发展目标是教学、学术还是行政路径,或者其他路径.除了规划总体的目标,还要有阶段性的目标.规划时间不受限制,一个学期、1~2 年或者3~5 年都可以.规划制定好以后,就要在日常教育教学实践中,根据自身的发展目标和条件实施计划,对可能存在的困难要提前做好预案,使自己的教学风格逐步成为探究学习型风格,最终提升自己的教学质量.
(二)加强专业学习,增进课改理解
教师的职业是育人、塑造心灵的事业,因此教师的世界观、人生观和价值观甚至一言一行,都会对学生产生潜移默化的深远影响.随着社会的进步、知识的不断更新、教育对象的不断变化,教师本身也要持续不断地学习.信息时代的到来孕育着一个学习型的社会.“学会学习”不仅仅是教师对学生的一种教育定向,也是对自身发展的一种要求.在新课改中,成熟教师是具有教育者和学习者的双重身份的,“活到老,学到老”,已经变成现代教育的一项基本要求.教学水平的高低,不仅仅取决于教师所带运动队的比赛成绩,更为看重教师的整体内涵和教学方法,很多新兴的教学模式必须依赖于体育教师在之后根据教学的实际需要进行“充电”、增加“内储”.成熟体育教师要从先进理论中汲取营养、开阔视野、丰富知识、提高自己的文化底蕴和文化修养,最终成为“有思想的教育者”.同时,随着网络时代的到来,成熟体育教师更要精通电脑技术,因为很多较先进的前沿教育科学理论,可以通过网络学习,甚至可以在网上直接和专家对话,对热点教学问题、解决方法等与大家一起交换智慧,形成最优的教学模式.所以成熟体育教师只有不断学习新知识、充实自己,给自己增添“营养”,才能迎接新世纪的挑战,才能更好地教好新时代的学生,促进学生身体素质的提高.
(三)更新教学模式,提升教学效能
成熟体育教师的教学方法一般是常态化的四列横队,然后慢跑、徒手操、教师示范讲解、学生练习,这是以教师为主体的教学方法.这样的教学方法与核心素养教育的理念是背道而驰的.当代的教学是具有发展性的,它的三个发展阶段依次是:经验层次、科学层次和艺术层次.这三种不同的发展阶段呈递进趋势,在一定条件下可以相互转化.目前大多数成熟体育教师都只停留在经验层次,要想使教学更高效,就要改变传统的教学模式.成熟体育教师只有进行持续的反思性实践、提升与转变教学水平和教育观、吸收新经验对已有经验的影响和改造,才能提升教学的艺术境界.因此,成熟体育教师必须要通过不断地学习来解决实践中所遇到的问题,实现对内隐教育观念的不断超越,进而才能在“反思性实践”与“终身体育教育”的双重触动下实现自身体育教育境界的提升.
(四)调整家庭关系,缓解自身压力
教师在现实生活中扮演着多种角色,首先在学校是承担言传身教的教师,其次回到家是丈夫或妻子,是孩子的父母,是父母的子女,因此,多数教师都是家庭的顶梁柱,是家庭收入的重要来源.但是体育教师的工作完全是体力活,一天的劳累之后还得打起精神处理家庭事物,与家人进行感情的交流或者需要辅导孩子的作业.本来学校各种日常繁重的工作就已经让成熟体育教师觉得无暇照顾家庭了,所以在这个时候就更要本着宽容、理解的态度,保持与家人和谐的关系,这样才能有效地减缓工作压力、维护身心健康.同时在课余时间,教师也要注意自我放松,如慢跑、爬山等,这对于调节长期处于繁忙的学校工作和承担沉重的家庭负担的成熟教师来说有很好的放松身心的作用.
(五)管理以人为本,优化奖惩机制
长期以来,中小学的管理主要以刚性为主,但在倡导新课标的背景下,在强调体育教师的创新精神和实践能力时,这种管理思维显然是不科学的.因此,学校领导应从以人为本的管理理念出发,尊重、关心、爱护、教育、培养每一位体育教师.在奖惩制度上,学校在政策制度的制定中要做到将音体美教师与语数英教师以及成熟教师和年轻教师一视同仁：给予成熟体育教师更多学习和培训的机会；优质课、基本功、观摩课要出现成熟体育教师的身影,这样他们才能积极参与到课改中来；学校需要专款专用让成熟体育教师到其他学校参观、交流、学习,让其拓展知识面,吸收新鲜事物,取其精华去其糟粕,让成熟教师感觉到学校对每一个人都是公平的,以激发其工作的积极性.总而言之,根据马斯洛的需要层次理论,在合理且条件允许的前提下,要尽可能地满足成熟体育教师的教学要求,提高其体育教学的效能感,及时肯定成熟体育教师所取得的成绩,从物质与精神两个方面来满足其精神需求.
(六)利用校本研修,定期综合考评
校本培训是每个学校根据教育教学的需要面向每位教师开展的培训活动,其目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.对于成熟体育教师来讲,校本研修的内容要符合成熟体育教师的身心特点.成熟体育教师能吃苦、教学经验丰富、教学风格严谨,在年龄上更能从家长的角度了解学生的思想,但是针对成熟体育教师因为教学手段传统、教学理念落后的现状,可以有针对性地培养其现代教育应用技术方面的校本内容或者参加一些能提高教师科研能力的讲座.在邀请的专家讲座中,一定要有如何提高成熟教师教学能力的讲座,以让成熟体育教师在培训中切实提升内涵、发展自我.另外针对很多成熟教师一旦评上职称就等退休的现状,可以采取定期评定考核的方式,如一学期一评比或者几年一评比,通过教学、科研、学生成绩、继续教育等各方面多元化、全方位地评价成熟体育教师,有不合格的可适当降低校内职称,这样可以督促成熟体育教师在新课改中克服惰性心理、增强发展的动力.
成熟体育教师在教育教学中有着特殊的地位、起着特殊的作用,成熟体育教师的专业发展已成为学校教育发展中急需解决的问题.在学校、教师、家庭共同努力的同时,成熟体育教师也应该清醒地认识到自身的不足并付诸于行动,追求更高的专业发展.学校应该重视和培养成熟教师的能力提升,积极消除影响成熟体育教师发展“困境”的根源,找回失落的教育精神,家庭也应该给教师更多的支持,这样整个教师队伍才会朝气蓬勃,健康向上,最终提升教学质量.
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