魏登尖：教师资格证国考影响师范教育实践立场的批判和回归,本文是关于教师资格证类论文参考文献范文跟魏登和师范教育和魏登尖方面论文范例.
教师资格证论文参考文献：
实践是一个不管学术上还是日常语境中,使用频度都很高的词,也是一个语意多变的词.日常所理解的实践是指“人们的所作所为”,本文所谈的实践是与“理论”相对的,是指向人的实践,是人的“生命活动来赋予意义和价值,来具体地丰富和发展”（源自：杨小微发表于《教育研究与实验》2016年第4期《教育理论工作者的实践立场及其表现》）.而“立场”一词在《辞海》中“泛指观察事物和处理问题时所处的地位和由此而持的态度”.由此,实践立场实质是指基于实践、为了实践和在实践中展开研讨的态度与主张.探讨教师资格证国考对师范生培养的利弊问题,事实上必然要从各自的实践立场进行分析,然后才能探讨可能的实践空间与路径.
(一)师范教育实践立场的批判
师范院校一直是准教师培养的主体,也一直存在非师范专业教师资格证各级考试的事实,因此国考政策既是对各级教师资的权力上移,更是对师范院校培养的质量回应.
1．历史发展实践逻辑的批判
一直以来,教师培养都是师范院校的“特权”,以前的“中师”也好,现在的各种名目的师范大学也好,似乎经过这么一培养就能够自动获取教师资格证,这里的历史发展实践逻辑呈现为两个方面：其一,我国教育发展薄弱的历史事实造成结果必然要如此；其二,由传统的史定位和师范生的就业所决定,以往的大学生干部身份和分配工作机制,决定了实践的逻辑.然而随着我国高等教育的大众化,转型变革中的师范教育并非成为教师的唯一选择,师范院校毕业生也未必必然从事教育,由此,造成的历史逻辑中人的选择多样化.
2．现实适应实践取向的批判
学校教育的现实需要和社会发展背景需要是当前衡量师范教育成效的标准.然而,当前的现实是越来越多的教育现实反映了师范毕业的教师并没有更好地适应学校教育需要,师范教肓落后于现实教育发展需要成了教育批判的切口,经常听教育管理部门和一线教育专家说当前培养的师范生不如当年的“中师生”,即学历提升并没有促使教师更专业、更能适应教育改革和发展需要.同时,当前教育越来越走向跨界发展,而师范生教育的专业化并没有回应这一需要.因此从实践取向上来看,师范教育的专业地位在弱化.
3．专业利益实践特权的批判
站在师范教育的实践立场来看,多年的师范教育不代表能直接获取教师资格证,虽然教师资格证不是所有师范生都需要的,但是从专业实践特权对师范教育进行否定,就使师范院校失去了独有的专业地位,也促使社会大众进一步否认教师专业；同时也在一定程度上使师范教育失去了对教育的话语权,这将削弱其固有的历史特权.而这所带来的不适感,其实是对专业利益的挑战,而非教育专业权的丧失.
(二)教师资格证国考政策实践立场的批判
事物的两面性,决定了要从不同实践立场来审视其内在的可能、价值与选择.
1．考试限度实践可能性的批判
教师资格证国考政策,可以说是国家对当前教师准人制度的开放和对师范教育成效的有限度否定.然而,站在考试的角度来看,这样的考试政策实质是对教师准入的终结性评价,忽视了过程性评价或形成性评价.孝试制度并不能有效地反映学习的历程,更不能反映取得资格者的成长过程.因此,一定程度上,国考所测评的只是准教师的应试能力,而非真正的教育专业能力与应有素质.同时,当前不同层次的师范教育在培养目标和培养成效上是不同的,若用统一的考试标准来遴选,这对于不同的师范教育层次来说是不公平的,也可能造成师范教育的单一化取向.谢坤、郭建敏调查发现,本科院校、高职、高专、中专校的学前教育专业之间存在着很大差异（源自：谢坤、郭建敏发表于《教育与教学研究》2013年第9期《不同层次院校的学前教育专业培养方案比较研究》）,由此考试的限度就容易造成培养的趋同化现象.并且,教育信念、教育情感、教育实际能力等非智力因素的持续或提高更不是通过考试可以解决的.
2．考试选择的实践专业批判
当前社会是一个既充满确定性又充满不确定性的社会.每个具体的社会人都在确定性和不确定性之间犹豫和徘徊.人生选择与发展的多元化和就业空间的扩大与不确定性,致使优秀学子更多进行考试选择而非专业选择,为此对师范教育实践的冲突多了些不确定和功利性.实质上,师范教育经历本身对准教师的成长蕴含着深刻的内涵,虽然师范生未来不一定选择当教师,但是多年师范教育会在学生的内心种下一颗纯真的教育之心并初步练就一些人文能力,而这往往比考试的专业定位意蕴更深远.
3．考试价值的实践事实批判
对考试价值的事实批判是指向可能存在的过度考试本身.考试的本体功能是诊断、评价、导向、引领等方面.然而,一旦考试成了事实上的确定性,在工具理性主义或技术主义指向的功利性下,考试的载体选择必然成为师范生追求的核心,而非师范教育的本质意蕴了.如此,将可能出现师范教育本体的丢失,而基于资的考试辅导将成为新的形态,师范生可能陷入新的应试教育备战中,这与大学教育对真理的追求、创新性和开放性是相背离的.但也有另一种可能是,当前的师范教育往往重道的教育而不重术的养成,重专业知识的学习而忽视教育素养的培育,理论灌输多而实践锤炼少,造成众多师范生不能快速适应当前教育的需要.而国考会促进师范教育更有效地发展,改进当前一些师范院校的不专业现象.
(三)教师资格证国考影响师范教育的实践认识回归
从师范教育主体出发,政策的影响是必然存在的,因此应从回应现实出发来转变认识,探讨师范教育认识的实践性回归.
1．基于专业意识觉醒的回归
省思利弊,探讨影响的话题应指向师范教育实践、导向改进、引向发展.从师范教育的立场来看,应该进一步从教育实践的立场出发加强师范教育的专业化程度,促使师范生专业意识的觉醒.事实上,当前的师范教育存在不少现实问题,如在教育实践能力培养中“课程计划实施不到位,重视程度不够；课程的实践性不够；课程与实际的教育、教学关系断裂”“效果不理想”（源自：沈超发表于《教育与教学研究》2011年第6期《高校师范生教育实践能力培养的调查研究》）.师范教育的专业化课程和培养准教师的适应性和未来发展才是师范教育的立身之本.教师资格证国考测评的是教育专业能力基础,如果师范教育所培养的师范生的教育专业能力基础还不如非师范专业培养的,那么这样的师范教育自然就失去了立足之地.尊重来自于品质,自信来自于质量.
2．基于教育立场担当的回归
教师资格证国考也确实会因为考试的限度和具体社会人的价僮选择而影响认知判断,但这不影响作为教师教育专业的师范院校的责任担当.而这种责任担当应建立在教育立场的坚持上,其表现为专业立场、过程立场、实践立场及信念立场.虽然,非师范教育毕业的学生也有很多可以通过考试而进入教育场,但是他们所缺失的正是师范教育所独特拥有的基于教育立场而培育的对教育价值和教育信念的追求,这些将是影响教师职业生涯发展的核心.同时,这种担当也要求师范教育要有发展立场、跨界立场和奠基立场,只有更多地站在教育发展的未来,更好地适应当前教育需要才是师范院校教育的生命力.
3．基于变革转型开放的回归
当前处于社会激烈转型变革时期,学校教育的转型变革既是社会发展的局部反映,也是学校教育的本质属性.师范教育的教育实践立场,也要对这样的现实保持开放的姿态,师范教育要培养的不是教书匠,不是工人,而是应当能引领变革转型期新型的、具有新教师基本功的教育者,也应是我国教育变革的创生者和引领者.人们常说,教育改革的教师阻抗或抵制力量是影响教育改革成效的重要因素之一.教育的改革需要自下而上的力量,需要从学校内部来引发.作为具有教师教育专长的师范教育就更应从准教师的培养做起.这样的教育改革力量积蓄,不仅仅是学校教育的实践立场,更是政府的教育实践立场,也是社会民间的教育实践立场.应该意识到教师资格证国考将进一步提升的是准教师的教育专业能力,是重塑师范教育的专业尊严和专业品质.同时,师范生就业去向的开放性,可促使选择的多样化和师范生对自己未来的多重考量与行动,这些都是构成教育变革的力量,都在一定程度上反映了教师教育专业发展的开放性.唯此,才是国考政策对师范教育影响的核心意义所在.
从实践立场出发剖析教师资格证国考对师范教育的影响,反思的不仅仅是专业视角,还有跨界发展视角和教育情怀与信念视角.
上文评论：本文论述了关于对不知道怎么写魏登和师范教育和魏登尖论文范文课题研究的大学硕士、教师资格证本科毕业论文教师资格证论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
浅说小学教师资格国考与其应略
丁兆雄 邢菊摘要小学教师资格国考是我国教师教育改革的有效措施之一 应考者须在了解国考背景、认知国考的基础上,从笔试和面试两个方面来备考,做到抓大纲熟教材、抓重点做题型、抓课标懂规律,多模拟、多反思、多.
体育教育专业人才培养模式改革探析基于教师资格国考制度
李家发（阿坝师范学院体育与健康学院, 四川 汶川 623002）摘 要 在当前教师资格证国考制度下, 高校要进一步提升体育教育专业人才培养质量, 加强体育教师职后发展潜能 “五重型阶梯式.
教师魏宪萍：按下奔波的暂停键
文小康记者 鄂璠真有“传说中”的15分钟生活圈吗几年前,在学校里教过中学生政治、后来又改教地理的魏宪萍也只是在书本、教材、媒体中看到过15分钟生活圈的概念,她自己的生活、工作,.
魏世杰：前半生为国后半生为家
他是著名的核研究科学家,更是一位坚强而伟大的父亲,他的故事,让无数观众更为之动容 他曾给自己起了个外号,叫“倒霉老头”,但今年77岁的“老人”魏世杰,却.