运用逻辑思维科学构建政治知识体系的四种方法,本文是关于科学类自考开题报告范文与逻辑思维和四种方法和政治有关函授毕业论文范文.
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课堂教学需要遵循学科教学规律,引导学生利用科学的思维方法探寻知识维度,利用逻辑思维展开多重对比、推理、归结,实现学科知识的体系构建,这应该是高中政治课堂教学最现实的追求.运用逻辑思维,促使学生快速进入到知识构建轨道,完成对学习认知的梳理、整合、优化、归结,最终实现学科核心素养的成功塑造.
一、多元对比,理清思维认知脉络
在逻辑思维中,对比是最为常见的思维方法,从事物的相同点和不同点展开具体操作,可以发现知识的存在形式,并从中归结出普遍现象,这些普遍现象就是知识构建的基础.不同事物之间的比较是对比,在异中求同；相同事物之间的比对,这便是类比,是在同中求异.不管是对比还是类比,都属于逻辑思维的基本方式,对政治知识梳理都发挥重要作用,引导学生适时展开多元对比,可以理清思维认知的清晰脉络.
例如：人教版高中政治必修二“政治权利和义务：参与政治生活的准则”,教师在讲解“政治权利和义务”内容时,让学生对权利和义务进行比较,找出二者关系结合点.学生积极展开自主阅读学习,很快就给出了个性认知.有学生认为：公民有选举权和被选举权,有社会监督权,有政治自由,这是每一个公民都享有的权利.作为公民,还有一些义务必颈要履行,维护国家统一和民族团结、遵守宪法和法律、服兵役和参加民兵组织、维护国家安全和荣誉等.也有学生说：在政治权利和义务之间,我们需要找到平衡点,公民在法律面前人人平等,坚持政治权利的同时,也要履行义务,关注个人利益和集体利益、国家利益的相结合,这才是最为正确的认知.教师对学生的个性观点进行点评,肯定学生的良好表现.
教师让学生对政治权利和义务进行对比性学习,学生学习思维顺利启动,很快就形成了个性认知.通过对比,学生对相关知识有了更为系统的认识,对政治权利和义务也进一步加深了解,这都有利于知识体系的构建.
二、实施推理,探索知识延伸途径
推理是典型的逻辑思维形式,在高中政治学习中,教师利用具体课例,引导学生展开演绎性推理,从一般性知识到演绎推理进行验证,进而实现学习认知的蜕变性生成,这便是推理性逻辑思维的成长过程.推理不是单纯公式性推演过程,而是综合思维运动的结果,面对一般性政治知识,需要通过认知过渡、迁移、验证等多个思维过程,以完成对知识的确认、推广和应用.
例如在学习“选举：投出理性一票”时,其内容主要包括直接选举、间接选举、等额选举、差额选举、选举方式制约因素等内容,教师引导学坐展开讨论：什么是直接选举？什么是间接选举？直接选举和间接选举有什么优点和缺点？我国选举方式有哪些？影响因素是什么？列举实例加以说明.学生自主阅读文本相关内容,对相关认知有了一定梳理.成果展示时,学生大多有优良表现.有学生说：直接选举就是直接的方式,间接选举是由选民选出代表,再由代表代表选民.直接选举的优点是每一个选民都可以直接行使选举权,直接反映民意,缺点是具有一定局限性,选举成本较高；间接选举的优点是便于集中,选举成本低,缺点是影响选民意愿的直接表达.也有学生说：我国选举大多是采取直接选举和间接选举相结合的方式,其影响因素是多方面的,人口众多、地域广大、发展不平衡等都是重要制约因素.
教师让学生利用推理思维,找出中国采取直接选举和间接选举相结合方式的原因,以此进行逐层解读,很容易理顺各种层次概念的解读,促使学生从根本上形成知识梳理.推理是重要学习方法,推理运用是实践验证,让学生学会推理,可以赢得“一通百通”的学习效果.
三、适时归结,搭建知识框架体系
归结是逻辑思维运动中的重要环节,归结是将零散的、点状的知识进行整合、分析、编排和总结,根据知识内质关系进行趋同性梳理,逐渐形成完整如识体系.归结需要有一定知识基础,对多种新旧知识进行梳理操作,对学习内容进行深度挖掘,理顺知识点,对学习认知短板展开批评性审核,实现知识的查补缺漏,理清知识的层次结构,这都属于归结逻辑思维的操作范畴.
例如：高中学生对“管理：共创幸福生活”相关内容有一些直观性了解,因为村委会、居委会工作非常广泛,学生对此有一些切实体会,其知识积累有一定基础.在具体学习时,教师给出一些思考问题,让学生利用归结思维方式,对相关问题展开深度解析.如农村基层形式是什么,有哪些内容？城市基层形式是什么,有哪些内容？实施基层自治的意义有哪些？作为青年学生该如何参与到管理之中呢？学生对相关问题展开热议,并很快给出个性归结.有学生认为：农村基层以村委会为单位展开管理,在村委会带领下,进行自我管理、自我教育、自我服务.村委会自治的内容包括：直接选举村委会干部,村民通过村民会与发表意见,参与村公共事务和公益事业的决策和管理,制定村规民约,规范村委会管理制度.也有学生归结城市居委会管理情况：居委会是城市管理基层单位,居委会实行办事公开制度,接受居民的监督,定期向居民汇报工作.
教师给出具体思考问题,让学生以归结形式展开解读,这个思维的过程就是知识梳理的过程,具有较高学习价值.从学生归结情况可以看出,学生学习认知已经得到深度挖掘,知识整合意识明显,学习操作高效.
四、假设论证,促进知识快速成熟
所谓假设论证,是指教师对需要论证的课题进行假设性设计,由假设条件推出不同结果,进而实现逻辑思维的顺利启动.假设属于一种逆向性、多向性思维,让学生利用假设性推理展开论证,可以给学生带来更为丰富的认知体验,也能够促进学生知识的快速成熟.面对同一问题,我们可以给出不同的思维设计,有些假设可能会给学生带来一些认知启迪,有些假设可能会形成不可行结果,促使学生思维获得历练成长.
高中学生有一定思维能力．面对政治问题时,其思想呈现活跃性,教师稍微给出一些提示,学生便可以获得清晰的思维方向.如学习“权力的行使：需要监督”相关内容时,教师从不同角度给出问题设计：政府权力行使时,需要有一些监督和制约,假如政府权力实行时,相关监督结构不完善,或者是监督不力,结果会怎样呢？学生就这个问题展开热烈讨论.有学生认为：政府是权力机关,在权力行使过程中,如果没有相应的制约监督的存在,如果没有人民群众的参与监督,政府权力自然会呈现泛滥之势.政府官员出现腐败行为是必然结果,整个社会会因为政府权力的失控,出现更为尖锐的矛盾,甚至会动摇我们国家的基础.因此,建立完善的政府权力监督机构,发动人民参与监督管理,这应该是我们走向繁荣的重要保障.每年有那么多“老虎”“苍蝇”被打倒,正是说明了监督制度是得力的.
教师设计一些假设问题,让学生依据假设展开推理,最后给出一个不能成立的结果,这说明假设是不成立或不可行的.学生在具体操作中,对假设推理有了更为深刻的认知,由此形成的学习认知当然更具有触动感.假设条件展开推理,这在数学教学中常常有应用,是对学生多向思维的实践性历练,对学生带来的思维推动力是显而易见的.
高中政治学科以逻辑思维展开教学引导,并非是什么教学创新,而是从学法角度展开了针对性设计,为学生展开个性学习提供清晰行进路线.高中学生有比较成熟的思维基础,教师以逻辑思维为教学重要突破点,能够有效激活学生主动学习意识,促使学生展开卓有成效的学习探究.通过系统性逻辑思维训练,学生从中获得的学习认知是鲜活的、深刻的,对培养学生良好思维习惯有重要促进作用.
（责编 罗汝君）
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