初中语文阅读教学设计策略,本文是有关阅读教学参考文献格式范文跟初中语文和教学设计和策略类本科论文开题报告范文.
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初巾语文阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力.其中,朗读是阅读的重要形式之‘,它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用,将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言.尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连,需要学生与文本、与作者进行交流对话,激活已有的经验与情感,引发学生的情感共鸣,然后有感情地朗读出来,这就增加了学牛的情感体验,从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与丰旨.
一、阅读朗诵,品味感悟,加深理解
在初巾语文阅读教学巾,教师要注重将阅读与朗读有机融合,给学生更多白主体验的机会.当然,在朗读课文的过程中,教师还需要注意朗读的形式,不能只是单一的白由读或者齐读,还要根据文本内容,采取灵活多样的朗读方法,比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等,从而诱导学生更深刻地理解文本,感悟文本蕴含的思想情感.
如在教学朱白清的《春》时,可根据文章以及学生的特点,组织多样化的朗读活动：①教师范读,或引导学生自主朗读,感受文本的语调.②播放相关音乐,要求学牛再次朗读,梳理文本的基本结构与脉络.③教师让学牛自由串读,并引导学牛更深入地分析文章的写作思路.④学生自由选读,细细品读课文中的美词佳句与精美片段.⑤学生进行个性化演读.⑥让学生背读自己喜欢的内容.
这样,通过采用丰富多样的朗读活动,学生们能够更全面、更透彻地理解文本.所以,在教学过程中,教师需要给学生预留自主阅读的时问与空问.自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点,这些都能为理解文本奠定良好的基础.
二、交流讨论,各抒己见,深化认识
学牛有自己的感情、想法与看法.在教学过程中,倘若教师一味地将白己的感情、想法与看法强加给学牛,是不明智的,毕竟“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.再者,新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受.冈此,在进行初中语文教学时,教师需要同绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生白由表达与说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说.而教师则应随时关注学牛,及时给予他们帮助与提示.尤其是在学牛们进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学生思维,启发他们思考,让他们有所感悟.
如在教学《我的叔叔于勒》 -文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加深对文本的认识.比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因.教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物,文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心.一般而言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现山作者的写作意图,是否揭示了文章的主题.
于是,通过讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普大妇.虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展.如于勒的遭遇不断发生变化,菲利普夫妇的态度也随之产生变化.而菲利普夫妇的态度变化义折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想.这样,通过层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味.
三、质疑探究,自主领悟,提高能力
古语有云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”在阅读一篇文章后,如果学牛出现不少疑惑或问题,则说明他们有所思考、有所感悟；反之,如果学牛没有产牛一定的疑问,就说明他们没有真正进入文本,收获不大.冈此,在进行初中语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑探究,指导学生质疑的方法,让他们学会白主发现问题,通过独立思考与合作学习解决问题,提高白主学习的能力,形成质疑的意识与习惯.
如在教学《孔乙己》时,坚持“学生为主体,教师为主导,质疑为主线”的思路组织教学活动,为学生提供质疑探究、自由表达的机会,让学生能够敢想、敢问、敢说.比如教师可要求学生课前预习课文,写出自己的疑惑点.当然,在教学过程中,教师还需要以问题为引导进行点拨,启发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑与发问.比如教师可提问：小说巾写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己,没有帮助孔乙己,却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考,而后让学生展开交流讨论,说出自己的想法和疑问,通过共同探讨,力¨深理解,解决问题.
（责任编辑全玲）
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