参和式教学在妇婴保健实践教学中的应用,本文是关于实践教学类专科毕业论文范文跟实践教学和妇婴和应用探讨类毕业论文提纲范文.
实践教学论文参考文献：
陈晓敏,庞莉*,覃杏幸,韦燕妮,吴佩玲
（广西科技大学,广西柳州545006）
摘 要：妇婴保健是一门以预防为主的学科,是临床医学专业（妇幼保健方向）的一门必修课程.其实践教学内容、方法与妇产科学相似,学生的学习兴趣、积极性、主动性不高.参与式教学用于妇婴保健实践教学,可提高学生的学习兴趣、积极性、主动性,提高学生的综合能力,促进教学相长,可增强学生主体的责任感和使命感,是一种值得推荐的教学方法.
关键词：妇婴保健；参与式教学；实践教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0140-03
基金项目：广西科技大学2009年校级教育教学改革研究立项项目,项目编号：2009B04
作者简介：陈晓敏（1973-）,女,研究生,妇产科教研室教师,临床技能实训中心主任,副教授/主治医师,研究方向：妇产科临床与教学.
妇婴保健是一门以预防为主的学科,涉及范围广泛,为预防医学、妇产科学、儿科学三者的交叉学科[1],是临床医学专业（妇幼保健方向）的一门必修课程.然而在长期从事妇婴保健的教学过程中我们发现,该课程的实践教学内容、方法与妇产科学相似,使学生产生重复学习的感觉,学习积极性、主动性不高.如何调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣、变被动学习为主动学习、提高学生的综合能力是一个值得探讨的问题.我们将参与式教学应用于妇婴保健实践教学,取得了较好的效果,现报告如下.
一、研究对象
我校临床医学专业2010级三年制大专妇幼保健班全班81人,均为女生,随机分为9个小组,每组9人,并由组员推选组长1名.
二、教学组织过程
(一)教学基础
学生在第4学期学习《妇婴保健》（舒剑萍主编）,此前已学习了基础医学课程及《预防医学》、《妇产科学》、《儿科学》等相关课程,具备了一定的基础医学及相关专业医学知识.
(二)分配任务
将《妇婴保健》实践教学大纲原定的6项婴儿保健实践技能及8项妇女保健实践技能整合为新生儿保健、儿童保健、妇女各期保健、职业妇女保健、妇女常见疾病保健等5个实践项目,每个项目分为内容不同的数个小项目.在《妇婴保健》绪论课上向学生介绍准备开展参与式实践教学的设想,公布实践项目内容,由每组学生选定各组负责的内容,要求各组根据所选内容两个月内完成一份调查问卷的设计,问卷需反映该期妇女的生理、心理、社会方面的特点,每份问卷设计问题在10～15个之间,要贴近妇女生活,为此期妇女亟需了解的保健知识.同时,鼓励学生自主学习,利用学校图书资源及互联网拓宽知识面.经过商讨,最终,学生选择了青春期保健、妊娠前妇女保健、妊娠期妇女保健、分娩期妇女保健、产褥期妇女保健、节育期妇女保健、围绝经期妇女保健、老年期妇女保健、妇女常见疾病保健等9个内容为此次参与式实践.
(三)设计问卷
由各组组长带领组员,分工合作,查阅、收集、整理资料,完成调查问卷的设计.期间,各组组员每周开一次小组讨论会,汇总本周工作进展,拟定下周工作计划,各组组长每周向老师汇报一次问卷设计进展.
学生有问题可随时找老师沟通,老师给予必要的指导.
(四)汇报总结
完成问卷设计后,教研室全体教师组织9组同学汇报各组问卷设计的情况,包括问卷所涉及的问题、问题的依据、设计过程中遇到的困难等,然后各组同学进行自评、互评,最后老师总结,提出一些建议或意见,帮助学生完善调查问卷.
(五)问卷调查
教研室老师对全班同学进行问卷调查,以评价参与式实践教学的教学效果.
三、结果
(一)基本情况
9组同学完成了9份调查问卷的设计,每份问卷10～15问,其中10问的1份,12问的3份,13问的2份,15问的3份,问题均涉及该期妇女的生理、心理或社会等方面的特点及相关保健知识,各组自评、互评、教师评价合格率为100%.
(二)学生对教学效果的评价
见表1.
四、讨论
(一)参与式教学的可行性
参与式教学是指在教学过程中以学生为中心,鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位,教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力[2].它是最近一二十年发展起来的一种新型教学方法[3],在强调师生互动的前提下,突出了学生的主体地位,让所有学生都平等参与教学,均成为教学内容的主动参与者和执行者,体现了以学生发展为本的教育理念[4].从心理学角度分析,大二学生心智成熟,已具备完成教师布置的学习任务的基本能力并有表达自己的意愿.基于上述理论,笔者所在教研室尝试将参与式教学引入妇婴保健实践教学,将教学大纲中突出单项保健技能训练的实践教学内容整合为5个实践项目,以可促进学生综合能力发展的、设计调查问卷的形式为考核方式.每个实践项目中有内容不同的小项目,这些项目既相互联系构成一个整体,又具有独立性,有利于学生以专题的形式收集资料、分组讨论,以完成调查问卷的设计.
(二)参与式教学可提高学生的学习兴趣、积极性、主动性
既往妇婴保健实践教学仍强调单项技能的训练,脱离不了“老师讲解—演示—学生练习”的教学模式,往往成为妇产科技能训练的重复,学生的学习兴趣不高,积极性、主动性也难以调动,只是消极、被动地接受老师传授的知识,浪费了学习时间.参与式教学重视学生的参与和教与学的互动,以学生为中心,老师与学生的地位平等,老师不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”,而是学生学习的“协助者”、“组织者”和“促进者”.传统意义上的学生也发生了角色上的变化,他们不再被动地接受和消化信息,而成了“参与者”,是教学内容的主动参与者,是丰富的教学资源,同时也是教学的“协作者”[5].在平等参与的氛围中,学生易放松身心、大胆投入,才能尽可能地展现各自独特的风采.本研究中,各组学生自主选题,自行查阅资料、开展小组讨论,设计问卷、汇报,一切以学生的能力水平为基础、以学生的实际需要为出发点,教师平等地对待每一个学生、尊重每一个学生,为学生营造一种轻松、自由、新颖的教学氛围,切实改变了既往“要我学”的被动,提高了学生求知的,使学生真正获得了“我要学”的动力,所有学生均认为参与式教学可提高学习兴趣,97.5%的学生认为学习积极性、主动性得到提高.
(三)参与式教学可提高学生的综合能力,促进教学相长
教学活动的实质包括“教”与“学”这两项相对独立而又相互依存的活动[6].学生在“学”的活动中发展自身的综合能力,包括自主学习能力、表达沟通能力、分析问题和解决问题的能力、查阅资料并获取新知识的能力、创新能力、团队合作能力等,其中,核心能力为分析问题和解决问题的能力.传统的教学模式中,教学安排往往侧重于教师“教”的活动,忽视了学生“学”的活动；教学内容亦由老师决定,往往注重学科理论框架的构建及具体运用的阐述,教师在详细的讲解过程中不仅向学生传授系统的理论体系,同时也传授具体的分析方法,直接“授人以渔”.这种教学方式主要表现为单向的信息流动,忽视了学生的主体性和参与性,也忽视了知识向能力的转化及其内化过程[7],在这个过程中学生的思想被封闭,其思考的空间与综合能力的运用、发展受到严重制约.参与式教学通过教师思考学生需“学什么”、“做什么”,对学生“学”的活动进行策划、组织、引导、协助,为学生提供学习活动的资源、空间与体验,使学生在对所学知识的练习、尝试和探索过程中逐渐培养、提高其综合能力.本研究中,各组学生自主选题后,由组长主持本组活动,分工合作,每位同学都有具体任务,如查找、设计调查问卷格式,通读教材中的内容、提炼观点,查阅图书资料或网络资源、,寻找相关保健知识,整理资料、汇报等,每周开一次小组讨论会,同学面对面地交流对某个问题的看法,遇到不能解决的疑难问题时集思广益,还可随时请教老师,在这个自主学习的过程中,学生的自学能力、表达沟通能力、分析问题和解决问题的能力、查阅资料并获取新知识的能力、创新能力、团队合作能力等得到了全面的发展和提高.表1显示,参与式教学对学生综合能力的提高效果得到了84%以上的同学认可.
参与式教学是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程,它要求教师必须摆正师生的位置,重新定位自己,树立以学生为主体的教学观,正确处理师生之间的相互关系,认清自己作为教学活动策划者、组织者所起的主导作用,在教学活动中引导学生发挥主体作用,自己获得知识,提高综合能力,“带着学生走向知识”,最大限度地体现教师的主导作用和学生的主体作用.在参与式教学过程中,教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,师生合作,共同成长.师生间相互合作的程度对提高教学效率、达到良好的教学效果有重要作用.此外,教师在参与式教学过程中还是教学的研究者,因此,教师要善于发现问题、解决问题,并生成新的问题提供学生深入探讨.这就要求教师要具有广博的知识、深厚的理论功底、严谨的学风和教风,还要具有独特的人格魅力,学生才会“尊其师而信其道”,参与式教学促进了教师综合素质的提高.
(四)参与式教学可增强学生主体的责任感和使命感
我校临床医学专业妇幼保健方向学生的主要就业面为基层医疗单位妇、儿保健医师岗位,主要从事婚前保健、围产期保健、女性各期保健、妇科病防治、计划生育指导等,突出“以预防为主、以保健为中心,面向群众、面向基层”的岗位特点,他们必须具备全面的临床保健知识、较强的人际交流与沟通能力、分析和解决问题的能力、合作能力等,同时要具有为群众健康服务的责任感和使命感.通过参与式教学活动,学生所养成的主体参与意识、参与精神、参与能力可以迁移到他们对学校以外的其他问题的解决上,并产生积极的效应.本研究中,学生通过参与查阅资料、设计问卷,关注妇女保健问题,扮演多种角色,真正地了解了社会,理解了各期妇女所需保健服务的重点内容,增强了服务社会、服务群众、为人民的健康保驾护航的责任感和使命感.同时,学生在参与教学的过程中,得到了展示自我的机会,发挥了个人在团队中的作用,并得到同学、老师的认可,实现了个人价值,从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心,为其今后在妇幼保健工作岗位上的发展奠定了基础.
五、总结
参与式教学方法灵活轻松,注重师生平等参与、双向交流,把学生作为学习的主体,树立了“以学生为本”的教学理念,实现了以教师“教”为主,向以学生“学”为主、以教师为中心,向以学生为中心、教师单向传播,向师生双向沟通、以传授知识为主,向以促进人的全面发展为主的几个转变,可切实提高学生的学习兴趣、积极性、主动性,提高学生的综合能力,促进教学相长,可增强学生主体的责任感和使命感.通过妇婴保健课程实践教学的尝试,笔者认为参与式教学是一种值得推荐的教学方法,为妇婴保健及其他临床学科的实践教学提供了一条值得探索的新途径.
参考文献：
[1]舒剑萍.妇婴保健[M].第1版.北京：高等教育出版社,2005.[2]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育,2012,1（11）：112-114.
[3]姚便芳.参与式教学：从教学方法到教学哲学的探询[J].科教导刊,2011,（8 ）：121-124.
[4]杨艳红.能力取向,自主取向———几种教学方法在文献检索课教学中的应用[J].河北科技图苑,2007,20（3）：61-62.
[5]蔺永诚,刘箴.参与式教学法———高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）,2009,10（1）：107-108.
[6]徐晓军,郑伦楚“. 社会调查研究方法”课程参与式研究性教学模式[J].中国大学教学,2010,（2 ）：48-50.
[7]韩洪文,田汉族,袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究,2012,（9 ）：67-72.
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