民族院校高等数学分类分层次教学改革和实践,该文是分层次教学有关毕业论文格式模板范文跟高等数学和教学改革和分层次方面毕业论文格式模板范文.
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［摘 要］高等数学作为高校的基础理论课程之一,对实现高校人才培养的目标起着至关重要的作用.少数民族地区的民族高校在社会主义经济建设的浪潮下,培养建设社会主义的有思想、有素质的合格人才,应切实加强教学改革.遵循因材施教、循序渐进的原则,科学合理地设计了适应于民族高校的高等数学分类分层培养模式,对开展分类分层教学的意义和理论依据作了阐述,提出了分类分层教学模式的组织与实施,并对教学目标、教学内容、教学方法与考核方案给出了相应的实施细则.
［关键词］高等数学；分类分层教学；教学模式；教学方法
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）36-0112-02
高等数学课程作为理、工、经、管类各专业的学科基础课,对后续各专业课程学习具有十分重要的作用.不仅为专业课学习提供必要的数学工具,而且培养学生具有良好的思维能力、创新意识、创新能力、个性心理品质等具有重要的意义.作为少数民族地区的民族高校,本着培养“双师型”教师,突出学生关键能力的训练,体现因材施教、循序渐进的教育原则,实施高等数学课程的分类分层教学是必然的选择.
一、高等数学课程分类分层的理论与实践依据
(一)高等数学课程分类分层次教学的历史发展与现状
1998年后,随着高校大规模“扩招”,至20世纪初我国已进入“大众化教育”阶段；2007年后,教育部、财政部贯彻落实党和国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略布局,实施质量工程；2010年、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,其中强调应牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位不动摇,思想信念坚定,业务素质过硬,适合社会需求的复合型应用型人才.至此,全国高等院校为落实党的精神都进行了大量的教学改革和实践,其中高等数学课程的分类与分层教学综合改革是各类院校教学改革的重要内容,涌现了大量的教学研究成果.
(二)高等数学课程分类分层次教学的理论依据
2006年,高校教学指导委员会对理工类本科数学基础课程教学提出了基本要求,建议高等数学课时一般不低于160课时.在课程的教学中,应当积极开展对教学目标与教学内容、教学思想与教学方法、考核方式与学生个性化需求的综合改革.总结经验,并将教学综合改革的成果应用到课堂教学中,逐步提高教学质量.我校位于经济较落后的西北部地区,大部分学生为少数民族学生,数学基础差、底子薄.基于这样的现状,面临学生的学习兴趣、学习能力、学习方法等差异性,依学生所在的专业按类分层次教学,有利于教师以实际出发,处理好教学目标、教学内容、教学方法、学生学习能力与爱好之间的关系,因材施教、循序渐进地开展教学,使不同类、不同层次学生在原有基础之上有所提高,达到提高教学质量的目的.
(三)高等数学课程分类分层次教学的实践依据
传统的高等数学的教学从组织、考核、教学方法等方面都比较单一,即统一的教学目标、统一教学内容、统一的课后作业、辅导与统一的评价体系,既没办法兼顾学生的个性化需求,也不能认真贯彻因材施教、循序渐进的教学原则.特别是对学习能力、自律能力、基础知识都较差的少数民族学生来说,抽象、系统、内容多的高等数学课程两极分化尤其表现严重.为适应新生数学基础参差不齐的境况和社会对人才的多元化需求为目标,使所有的学生掌握教学内容,培养其创新思维、创新能力和数学思维方法,使教育资源的效益最大化,在民族高校实行分类分层次教学是必然的选择.
二、高等数学课程分类分层的组织与实施方案
(一)教学改革目标
高等数学教学改革的目标就是要处理课程体系与教学内容的关系,促进基础性与应用型相结合,处理课程考核标准与学生学习能力的关系,突出对学生关键能力的训练,尊重学生的个体差异,由传统的知识传授型向应用能力方面的转变,用问题的启发式、讨论式与研究性教学方法,调动学生学习的积极性,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力.明确教学改革的目标是使所有本科学生依据不同的数学能力进行分类分层培养.
A层：基本掌握学习专业知识所必需的数学基础,培养学生的数学逻辑思维能力和创新意识,为其专业理论课程的学习夯实数学基础,培养学生运用数学的基本理论和方法解决实际问题的能力.
B层：保证这部分学生达到教学大纲最基本的要求,尊重学生的个体差异,培养学生对数学的兴趣,调动其学习的主动性,提高其应用数学的能力.
(二)教学改革内容
1.分类分层教学
根据学生进校时数学高考成绩及入校后的数学能力的水平测试,按成绩的比例,依专业分类分层教学,并对不同类不同层的学生使用不同的教材进行教学,并根据后续的学习成绩进行动态的分类分层教学管理,尊重学生的个性化需求,因材施教、循序渐进地达到教学目标.具体为依高等数学课程分类分层次教学改革的目标,本科学生在入学时进行数学基础水平测试,按测试成绩和入学的高考成绩的构成比分成A、B两层次教学,分层比例：A层∶B层为5∶5,并从2014级开始,对高等数学进行分类分层教学试点.
2.考试改革
高等数学课程的总评成绩由过程化考核与期终考试按4:6的比例构成.平时考核由任课教师根据学生的出勤与课堂表现、作业与随堂练习、学生的开放式随堂测试、数学应用能力测试四个方面情况进行评定.期末考试实行校内教考分离、分类分层考试.采用不同类不同层的100分制的异卷考试,A层班级试题按基础题∶灵活题∶难度题为7∶2∶1的比例进行命题；B层班级试题按基础题∶灵活题∶难度题为8∶1∶1的比例进行命题.学生期终考试卷面成绩作为教师教学水平及班级学风的考核标准之一.
3.动态管理与组织实施
依各专业的不同,将全校的高等数学课程依理、工、经、管分为四类,同时进行A、B两层分层教学.对不同层次的学生制定不同的教学大纲,按照专业的需求设定不同的教学目标、教学内容、标准授课、布置作业及期末考试,鼓励教师加大教学研究的力度,提倡新的教学思想与方法在教学改革中实践,探索适应新的教学模式下的教学方法与手段,不断提高教学质量.在A、B层之间实行必要的动态调整,每年春季学期根据高等数学课程（上）期终考试卷面成绩对学生的分层情况进行调整,同时考虑学生的个人意愿将B层学生的前10%升到A层,将A层学生的后10%降到B层.
三、高等数学课程分类分层教学存在的问题与对策
(一)认识不足,执行不够
高等数学分类分层教学模式是教学模式的创新,是教学手段与方法的革新,是对现有教师教学理念和方法的一种提高与培养,也是一种促进,本质上讲就是改革,实际来讲就是一种新的挑战.在教学大纲的修订中,依照2006年颁布的关于工科数学的基本要求,按章节编写教学大纲.本着体系完整、专业需求的基本要求来编写教学大纲,经过两年的实践,其中的一些问题也凸现出来,主要表现为：一是各学院对高等数学课程的重要性认识不足,不注重基础学科的特点,随意压缩课时和改变课程的性质,本着“够用”的原则,不征求教师与学生的意见,违背了高等数学教学的基本规律.二是任课教师的思想准备不足,在高等数学分类分层培养模式下有无从下手的感觉,部分教师内心深处存在顾虑,不能及时调整自己的教学理念.三是教务部门和学生管理部门存在责权不明、协调不一致的问题,导致部分学生上课秩序混乱,个别教学单位和教务处沟通不及时,教学质量的问题就可想而知了.
(二)协调不够,沟通不及时
随着教学改革的进展,越来越感觉到教学综合改革并非是教学管理部门和数学执行部门的事,而是一项系统工程.比如,学生的“评优助学”奖学金与助学金的评定问题,不同层的学位基点分的认定问题等.做到公正、公平、公开,让学生认为考核方式科学、合理与人性化,达到了学习的目标,奖励优秀的学生,激励和提携“学困”学生适应新的教学模式,提高学习的效率.
(三)服务意识不足,大局观不强
教师的基本职责为“上好课,课上好”,教师的任务就在于上课,提高教学质量.目前,专职教师承担了过多的教辅工作,比如教学的安排、考试的安排、学生的分班管理、考试的试卷印制与装订以及考务的安排等,教辅工作占据了教师大量的时间,影响了教学质量.建议教务、教辅、各学院以及教学秘书等应提高服务的意识,加强过程化管理,增强质量兴校的意识,以培养适合新形势下的复合应用型人才为目标,保证正常的教学秩序,为教师提供舒心、舒适的教学环境.
综上所述,高等数学课程的教学综合改革是一项漫长的工作,教学研究永无止境,需要进一步探讨适合少数民族地区的民族高校特色、适应不同类不同层次学生的高等数学教学模式.既可以借鉴国内外的先进经验,也要立足于本单位的教学环境和自身的教学经验.在实践的过程中不可避免地会遇到各类问题,本着“抓铁有痕”精神,坚持实践,不断总结经验,群策群力,为教师和学生创造良好的教学环境,达到稳步提升教学质量的根本目的.
参考文献：
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