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生成性教学论文参考文献：
谢拂岚
预设与生成是一对矛盾的统一体.课前的预设是为生成的预设,课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成.课堂上我们应该处理好二者之间辩证统一的关系,给学生一方舞台,学生会还给你无限的精彩.
《新课程标准》更为我们指引了正确的方向,它倡导学生的学习方式是自主的、合作的、探究的.在这个学习过程中,学生应作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性.因此,教师必须根据教学中的这些不确定因素,随时或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中.
一、有心栽花巧预设——为生成而预设
新课标要求预设能真正关注学生的发展,关注个体的差异,要求教师精心设计教学预案,并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间,促使课堂多元交流的产生,真正为教学过程的动态生成创设条件.所以我们对课堂教学的预没不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性.有了巧妙的预设,我们才能从容不迫地面对学生,才有足够的智慧应对自如,令教学迭起,使课堂精彩纷呈.
《我的伯父鲁迅先生》记叙这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔所写.她回忆的几件事,对于出生在九十年代的娃娃们来说,知之甚少,所以也不能从内心深处理解鲁迅先生的壮举.基于学生的这些实际情况考虑,我为学生的生成而进行预设.事先,我请学生自行阅读了有关鲁迅先生的文章及写作背景；其次我还收集了不少有关鲁迅的资料,当课堂学生思辩对话之时,我信手拈来,学生据此展开,课堂生成自然,这种全方位的预设使课堂避开了很多弯路.可见,当我们真正占领了预设的前沿阵地,那么此时的预见将更有先瞻性,更有深远价值.
二、无心插柳妙生成——化预设为生成
语文教学是师生共同成长的生命历程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景.因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,经常会有与课前预没不一致甚至相矛盾的意外情况发生.
教学第七册12课《五彩池》时,在刚刚渎通课文并初步学会课文生字后,照例,师生进行了如下的对话：师：“孩子们,面对如此美丽的五彩池,你们想说些什么？”本以为学生会顺着我预先设计的思路,说一些诸如“我真想亲身到四川的五彩池去看一看”等之类的话语.然后我便可用“既然大家那么喜欢五彩池,那老师带领大家一起去游一游课文中的五彩池,好吗？”一句将学生引入本已设计好的“圈套”.谁知,半路杀出了个“程咬金”,提出了一个我始料未及的问题.生问：“老师,五彩池里能游泳吗？”什么问题不好提,偏偏提出这么一个棘手的问题.装做没听见？还是糊里糊涂地应付一下？转而一想,许多优秀的课堂教学都是在这样看似“乱来”的问题中形成的.于是,我开始利用这一有用的教育契机,开始了又一次尝试.师问：“刚才这位同学提到了五彩池中能不能游泳？这可是个十分好的问题.你们觉得一个池如果要能游泳,必须具备哪几个条件？”有的说：“一个池要能游泳,必须水质干净.”有的说：“一个池要能游泳,必须有一定的深度.”还有的说：“一个池要能游泳,面积还必须足够地大.”到此,该堂课中离目标的落实已越来越近了.于是,我趁热打铁,继续问大家：“那五彩池具备刚才同学们说的这些条件吗？”问题一出,同学们又一次低下头读起了书.过了几分钟,一部分同学迫不及待地举起了手.我选择了平时说话能力较强的同学进行回答：“五彩池在四川省的藏龙山,那里景色怡人,环境优美.因此,尽管我没去过那里,但我可以推测,五彩池的水质一定清爽与干净.光从水质这一点上来说,我想是能适合于人们游泳的.但是,五彩池有大有小,有深有浅,再加上五彩池池底生长着长短不一、粗细不匀的石笋,而这些石笋将会伤及到去游泳的人的身体健康的.从以上几点情况来看,我认为五彩池里不适合游泳.”话语刚落,教室里便爆发出了一阵雷鸣般的掌声.接着又有部分同学从“保护环境”“有碍观瞻”等方面也论述了五彩池里不能游泳的道理.至此,同学们对《五彩池》课文的内容及五彩池的特点已基本了解.接下去的任务便只管带领同学们一心一意地学习课文的语言了.
预没与生成是一对矛盾的统一体.课前的预设是为生成的预设,课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成.只要我们能灵活地处理好二者之间辩证统一的关系,我们的课堂一定会充满生命的气息与情趣,你给学生一方舞台,学生会还给你无限的精彩.
谢拂岚,湖北襄阳市樊城区竹条中心小学教师.
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