教在学中核心素养视角下的有效教学,该文是有效教学方面有关论文写作资料范文与有效教学和核心素养视角和素养有关论文范文例文.
有效教学论文参考文献：
教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到不用‘讲’,换个说法,‘教’都是为了不用‘教’”.怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不就是用不着给‘讲’用不着给‘教’了？”课堂是否有效,是否高效,是否能够发展学生的核心素养,只有从学生角度判断才有实际意义.因为我们所从事的一切教育教学行为和经历的一切教育教学细节,其终极目标只有一个：帮助学生获得,促进学生发展.换言之,“教”的本义在于指导“学”,最终达到使学生“虽离师辅而不反”.
我们把学生的“学”上升到一个新的高度,并非是说可以淡化“教”的意义及价值,更不是说让“教”退居二线,而是重新认识“教”地位,重新认识“教”的意义,重新定位“教”者的角色.教师不能仅仅只给给学生自主学习的机会,而忽略了交给学生科学的思维方法、学习方法,让学生在自主学习过程中走了弯路,这样就达不到自主学习的目的,甚至会影响学生自主学习的积极性.在关注核心素养的今天,用“教在学中”来确定教与学的关系,在突出学生学习的主体性的同时,也确定了教师在学校教学中的地位及价值,这样更利于在课堂中让核心素养落地.
一、教师的“教”必须凸显学生主体的地位
《开国大典》教学片段
师：同学们,在一些重大的活动中看见过记者的现场报道吗？（许多学生眼睛一亮）怎么报道的,谁来说说？（好几个学生把手举得高高）
指名几个学生介绍,简要梳理有关报道的知识技能后,师适时提出：“今天我们来做一回小记者,报道《开国大典》的盛况,好吗？”（学生脸上喜不自禁,写满跃跃欲试.）
认真读完全文后,学生讨论决定,可以分成四部分“报道”：（1）典礼前的会场布置；（2）典礼的主体部分；（3）阅兵仪式；（4）群众游行.
（以小组为单位商量认领自己喜欢的内容准备报导.约定：选择相同内容的可以挑战,还要评选最佳小记者.各小组兴致勃勃地准备着,教师巡视）
第一组上场了,“报导”典礼前会场的布置.
生1：各位观众,大家好！今天是1949年10月1日,一个令所有中国人骄傲自豪的日子.中华人民共和国人民政府将在今天成立.我现在在首都北京天安门广场,待会儿典礼将在这里举行.我和我的同伴将一起为大家报道这盛况.
生2：现在,我们先来熟悉一下天安门广场的情况.（贴出简比画的地图,边指图边介绍）广场成丁字形.丁字形一横的北面是一道河,河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙,城墙高高耸起天安门的城楼.丁字形的一竖向南直伸到中华门.在一横一竖的交点的南面,场中挺立着一根电动旗杆.待会国旗将从这里升起.
生3：接下来,我来为大家介绍出席今天典礼的主要成员,有中华人民共和国人民政府主席、副主席、各位委员,中国人民政治协商会议全体代表,有工人、农民、市民、学校师生、机关工作人员、城防部队、外宾,总数将达三十万人.本台实习记者**报道.
生4：今天的天安门城楼装扮地特别漂亮,充满了喜庆的气氛.你看,城楼檐下,八盏大红宫灯分挂两边.靠着城楼左右两边的石栏,八面红旗迎风招展.广场上更是红旗翻动,热闹非凡,汇集了从四面八方来的群众队伍.他们有的五更天就摸黑起床,从郊区步行赶来.有的还是从老远的长辛店、丰台、通县乘火车赶来的.
刚“报道”完毕,台下的学生便迫不及待地评价开了.
生1：老师,他们能不死读书,抓住要点重点用自己的话来报导,这非常好.
生2：还有,他们基本把典礼前的情况介绍清楚了.
生3：我觉得**同学今天的表现很出色,一点儿也不象实习记者,应该是一位资深记者才对！
生4：老师,我们一组要挑战！
…………
显然,当小记者,对学生来说是多么富有挑战性的学习活动,学生学习的热情一下子被点燃了.于是,迫不及待地读书,只为了能更出色地当好记者,完成任务.对三年级的孩子来说,《开国大典》文章比较长,报道全文很费时,教师根据学情及时调整教学方案,学生有了选择学习内容的权力,主体性得到了重视.教师只不过是给学生创造了一个空间,一个张扬自我的舞台,赋予了他们一个“角色”：当小记者报道.然而正是这“角色”激起了学生挑战的,唤起了他们学习的热情,把他们推向了主动探究的位置,使得他们不待老师讲,便自觉地成为学习的主人.兴致勃勃地读书,理清“报道”的顺序、内容；兴致勃勃地分组、合作,记者、实习记者各尽所能；兴致勃勃地加工改造课文,创造性地解读、报道……于是,学生的语文素养得以发挥,生命活力得以彰显.
于漪老师在《我和语文教学》一书中指出：教师要从习惯地从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发,要充分考虑学生的实际,考虑他们想学什么,怎么学,学的过程中会碰上哪些障碍,怎样帮助解决,怎样才能使他们发挥积极性,让他们有主动学习的时间和空间,怎样才能挖掘学习的潜能,有所发现,有所创造.上述的教学案例中,因为增强了学生的主体的地位,也就实现了由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变.
二、教师的“教”应该推动学生思维的发展
《推敲》教学片段
师：我们祖国的文字真是太有意思了.比如说“木”,在以前是这样写的（板书“木”篆体）,再比如“休”这个字,一个人正靠在树木边上（板书“休”篆体）；还有“步”字以前是这样写的（板书“步”篆体）,两只脚叠加在一起.
师：汉字真有意思,词语更有意思.如“左右”一词,怎样理解？（生举左手,生再举右手）但如果将词语放到句子里,“我左右不了你”,这里的“左右”该作如何解释呢？
生1：就是掌握的意思.
生2：表示控制的意思.
师：是啊,在具体的语言环境里,意思就大不相同了.再比如说“东西”一词,哪些是东西呢？
生：语文书,教棒、粉笔……
师：老师是东西吗？
生：你不是东西！
师：你不是在骂人吗？（众生笑）
师：你看,汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思.再如“斟”、“酌”,本来都是表示“倒酒”,但两个字放在一起就表示“研究”的意思了.
师：再看一个“推”、“敲”.如果你要推门,（生演示）这需要手向前发力；如果你要敲门,（生演示）这需要用手去撞击.但“推敲”放在一起时又表示什么呢？好,今天,我们就来学习《推敲》这篇课文.
写“木”、“休”、“步”的篆体,解释其由来,汉语的生命力如种子破土在教师的“画”、“说”中悄悄显现.“汉字真有意思,词语更有意思.”教师来了个承上启下,由汉字自然过渡到词语,理解“左右”、“东西”在不同语境中的意思.教师分别采用了让学生“做动作、举例子等方法,让学生在愉悦的氛围中感受到汉语的生命力.教学像一块磁石,将学生的思维从文字吸引到“词语”这片神奇的领域,在互动、交流、谈笑中,词语的生命力如小树拔节逐渐蓬勃起来.只有将学生的思维引向最近发展区,学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花,对话也因此而精彩纷呈.
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感彩.”核心素养视域下的课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意.倡导把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度.教学学生学习的过程就是知识加工过程,是思维的过程,思维的深度决定了学习的质量.要提高学生的学习质量,必须要让学生对知识进行深度加工,必须要教在学生思维的深处.
三、教师的“教”在于指导学生方法的习得
《有这样一个小村庄》教学片段
师：请大家按照课文介绍的情景,用彩笔把小村庄的“美丽”画出来可以吗？
生：可以.
（生在纸上画河坡上的小村庄,请几位同学到黑板上用彩色粉笔画.老师要求边“画”边“话”,即读、说、交流.）
师：（指着黑板上的板画问学生）村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、沙石、水草？
生：用这些表现河水的“清澈”.
师：这就是想像、创造,同学们真聪明,画得这么好.（板书：清澈,教育教学这个词,并练习搭配.）
生：村后的山坡上,我画了又茂密又苍翠的树木,课文写的“郁郁苍苍”就是这个意思.
师：理解得很好,读书,不仅要感受,还要深入地理解.（教“郁郁苍苍”）
生：我们为了表现出空气的清新,不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟,还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶,只有这样,才能表现出空气的清新,不然空气怎么画呀？
师：读书也要有创造的思维,这样的美景人人欣赏.（比较“清澈”与“清新”）
生：我还画了田里的庄稼,长得很茂盛.
（黑板上学生画出一幅美妙的图画,学生对照图画背诵课文.）
生：在一片河坡上,早先有过一个美丽的小村庄.清澈的河水从村前流过,村后的山坡上,郁郁葱葱的树林,好像一道巨大的屏障.这里的空气格外清新,庄稼长得很好.
师：老师没要求背诵,为什么能背诵下来呢？
生1：我们在品读中充分感受了课文的意境,是用心在读书.
生2：这一段先概括后具体,把村前、村后、上空、地下有顺序地描写出来了,我们理解了课文内容,所以能顺利地背诵.
生3：我们根据课文内容展开丰富的想像,课文变成画面,活生生地呈现在我们面前.
生4：重点词语的提示帮助我们记忆.
生5：我们读了不下十几遍,记得牢固.
师：你们边读书边总结学习方法,在某种意义上说,方法是能力的核心.
这是著名特级教师靳家彦老师的一个经典课例.靳老师认为,语文学习方法的习得主要依靠三个方面,一到学生掌握阅读教学的过程；训练学生掌握科学的思维方法；重视培养学生良好的阅读习惯.他说：“教师在教学中要自觉渗透这种从少到多、从生到熟、从简到繁的学法指导,在循序渐进的过程中逐渐提高学生运动的自觉性与灵活性,不要单独开设什么‘学法指导课’或‘阅读技法指导课’.”
从上述的案例中我们不难看出,学习的方法是学生自己习得的,教师所采用的方法就是把文字变成画面,即让学生画出一个美丽的小村庄,学生就必须认真去读,去思,才能把小村庄画得很美丽.在点评学生作品时,教师有意识渗透学习方法：要善于想象.要感受还要深入理解,要有创造思维；比较词汇的方法；反复读,体会意境；抓住重点词“清澈”、“郁郁苍苍”、“清新”教学；学生还从中发现了段落的构段方式——先概括说,后具体说.于是自然形成了学生自己习得的五种学习方法.
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”儿童这种与生俱来的探索,是语文教学中促使学生主动学习的重要基础.学习知识的最佳途径就是让学生自己去探索和发现,因为这样的发现,理解最深刻,也最容易掌握知识内在的规律.教师的“教”就是要让学生“学”有章可循,设法让学生从“想学”到“会学”,让学生的语文学习能力在课堂上切切实实得到提升.教学,就需要教师在学生已有的知识或者生活经验的基础上,通过启发让学生对疑难和障碍产生新的认识；学生在学习过程中对某些问题把握不准或理解上有困难时,予以适时点拨,提供途径,打通知识或者理解上的关卡,使学生的学习过程得以继续.让学生亲历语文学习的全过程,不断发展语文核心素养,这就是——教在学中.
周震,江苏无锡市甘露学校教师.
概括总结，本文是一篇关于对不知道怎么写有效教学和核心素养视角和素养论文范文课题研究的大学硕士、有效教学本科毕业论文有效教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
教学和学教互转语文核心素养的培养和课堂变革之二
摘 要老师拿着书本阅读课文,脑子里就想着怎么教,实际上他是很难教好的；学生捧着书本阅读一篇课文,如果满脑袋都想着这里面有哪些知识我要学习,那这样的学生也很难学好语文 如果老师能通过自己的教学转变学.
核心素养视角下的小学语文教学
【摘 要】 在新课标下,核心素养培养是各学科教学工作的根本出发点与落脚点,小学语文教学也不例外 本文基于核心素养培养视角,就如何开展小学语文教学进行了深入探讨,希望使小学生形成良好的审美趣味、道德情感.
核心素养视角下提升高中生数学阅读素养
随着新课程改革不断推进,高中数学课程标准明确提出了数学的核心素养,要求发展学生的核心素养,即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 就是让学生由“学会”转变.
核心素养视角下如何开展初中美术教学
【摘要】随着新课程改革的推进与深入,对初中美术教学中核心素养的注入提出了更高的要求 在初中美术教学中,教师应当逐步重视起对学生们核心素养的培养,迎合新课改的要求在教学中注入核心素养元素,不仅有利于实现.