学前教研员渴望精而实的培训,该文是关于教研相关毕业论文格式模板范文与教研员和渴望和学前有关论文如何写.
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为了全面了解我国学前教育教研员培训的现状,中国教育科学研究院于今年5~6 月在全国开展了学前教育教研员培训的现状调查.本次调查采取网上调查的方式进行,全国31 个省（自治区、直辖市）的1472 名教研员参加调查.通过本次调研,我们发现,我国学前教研员培训存在一些需要关注和解决的问题,建议进一步加强学前教育教研员培训工作.
完善培训制度,提高参与培训机会
从参加培训的次数来看,两年以上一次的占28.5%,每年一次的占30.9%,半年一次的占25.6%,近六成教研员每年参加培训不足一次.从参加培训的时间来看,没有参加过的占8.1%,每年培训时间为1~2 天的占17.1%,3~5 天的占34.0%,1~2 周的占28.3%,近六成教研员每年参加培训时间不足5天.
国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》强调：“建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求.”我国虽然实行了五年一周期不少于360 学时的教师全员培训制度,但是由于学前教研员尚未纳入教师全员培训制度,导致学前教研员仍然缺少参加培训的机会,能够参加培训成为学前教研员的第一需要.针对这样的问题,我们认为需做好以下几方面工作：将学前教研员纳入教师全员培训,加大对学前教研员培训的经费支持,鼓励和支持学前教研员参加专业培训.
优化培训内容形式,提升培训质量
符合教研员学习需要的培训才是有价值的培训,因此教研员的学习需求是培训的重要参考和依据.由于所在地区、教龄、所学专业、学历层次、职称等方面的不同,教研员的水平参差不齐,起点和要求也不尽相同,对培训的需求也呈现出多样化态势.
从学前教研员希望学习的内容来看,教研员最希望学习教研经验（84.1%）,希望学习科研方法（67.0%）和实践操作（63.3%）的比例也都超过了60%,其他依次是业务管理知识（57.9%）、技能技巧（47.4%）、通识性知识（35.7%）,还有1.2%的教研员希望学习信息技术等其他方面的内容.
培训形式是培训内容实施的途径方式.从学前教研员希望的培训形式来看,超过75%的教研员都选择了园所观摩（77.6%）、案例培训（77.2%）和参与式培训（75.9%）.其他依次是跟岗学习（63.4%）、专题讲授（59.0%）、师徒结对（37.4%）、在线学习（22.6%）,还有0.8%的教研员希望采取其他培训形式.
教研员对培训内容和形式的需求虽然多样,但也存在着共性诉求.从培训内容来说,教研员更渴望学习教研经验、科研方法、实践操作方法等专业技能方面的内容,而对通识性知识、教育理论等专业知识方面的内容需要相对少些.从培训形式来看,教研员更希望多一些园所观摩、案例培训、参与式培训等以交流为主的培训形式,而对在线学习、专题讲授、师徒结对等以指导为主的形式的需求相对少些.
加强对培训需求的调查.对培训的实际需求是开展培训的重要基础,在开展培训前承训单位要通过问卷调查、访谈等多种方式全面了解学前教研员的学习需求,以问题为中心,以需求为导向,为后续开展针对性培训奠定基础,需做好以下几方面工作：精心设计有针对性的课程内容,灵活采取多样化的培训形式.
加强培训组织管理,提升培训服务水平
从学前教研员对培训的满意度来看,对培训非常不满意的占6.7%；比较不满意的占15.8%；一般的占48.0%；比较满意的占25.4%；非常满意的占4.0%.学前教研员对培训不满意的方面不仅包括培训机会少（72.6%）、内容缺乏针对性（50.3%）、形式缺乏创新性（44.7%）等,而且包括培训时间与工作冲突（40.7%）、培训目标不明确（20.8%）、管理不严格（12.5%）等组织管理问题.
规范的组织管理是有效培训的重要保证,由于培训机构水平参差不齐,参训人员审核不严格、管理制度不健全、缺少培训效果的评估和反馈、缺少培训的后续支持等问题,在一定程度上仍然存在,需做好以下几方面工作：做好承训机构的建设和督导,加强培训过程的组织和管理,做好培训效果的评估和反馈,加强培训后的支持和服务.
（《中国教育报》2017 年8 月27 日高丙成/文）
结论:本文论述了适合教研员和渴望和学前论文写作的大学硕士及关于教研本科毕业论文，相关教研开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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