教研员有效听评课,该文是教研相关毕业论文题目范文跟教研员和初探和有效方面论文范例.
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【摘 要】听评课是教研员的一项基本功,也是一位教研员除教育科研能力外专业水平的综合体现.怎样听课评课是一项十分有价值的课题,这既是一门科学,也是一门艺术.笔者通过参与多次听课评课活动,探讨了教研员为什么要听评课、怎样有效地听评课、下面谈几点个人的体会与做法.
【关键词】教研员；听评课；操作策略
课堂教学是实施素质教育,落实课程标准的主渠道,做为教研员,要成为本学科课堂教学的领导者、管理者、组织者和领头雁.教师是实施素质教育,推进基础教育课程改革的主流力量,做为教研员,要成为教师专业成长的引领者和指导者.而课堂教学又是教师专业成长的最直接、最有效的途径,听好课,评好课、上好课是教研工作最主要的业务工作.基于此,听评课是教研员的一项基本功,也是一位教研员除教育科研能力外专业水平的综合体现.
怎样听课评课是一项十分有价值的课题,这既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术便是见仁见智.在课程改革的背景下,为什么要听评课？怎样有效地听评课呢？下面谈几点个人的体会与做法.
一 对新课改背景下听评几点认识
１．１评课与为什么要评课
１．１．１所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学.是在听课活动结束之后的教学延伸.对执教教师的课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估的一种活动,是评课人对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断.其中包含三层含义：评课中既要观察学生的活动,又要观察教师的表现.教学是一种学习活动,本质上是学,而不是教（多学少教）,目的在于促进学生的全面发展.教研员的评课是对教师的经验进行提炼、对教师的问题认真分析、指导并给出建议.
１．１．２为什么要评课？福建师大余文森说：“师者,将随评课而出彩.”评课是听课的继续,是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释.上课的过程是“画龙”之作,那么,评课的过程就是“点晴”之笔.一堂课,往往因专业、独到的评课而精彩———教学设计、执教者因评课而茅塞顿开；课堂听课者、评课者因评课而豁然开朗.
１．２从新课程下看课堂教学评价.新课程下教师的教学必须把三个问题弄明白：目标→评价→教学过程,把评价任务镶嵌在教学任务之中.新课程对教师的素养要求最主要就是评价素养,每个老师都是监测员.评价就像ＧＰＳ,既然教学设定了目标就要不断监测.评价任务放在教学任务之前的好处：一是,保证教学过程聚集；二是,保证教学过程简洁；三是,保证教学过程有效.教学与评价就像两条平行线,中间要不断发生关联.
１．３从课程改革的视角看课堂.课堂是一所学校最普遍、最常态、最基本的细胞,是实施素质教育和新课程改革的主阵地,课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在.无论是宏观看课堂教学评课,还是微观看课堂教学中的评价,及时有效地评价一堂课,就像一架精密仪器筛查人体的每一个细胞,这对提高教师专业素养有着至关重要的作用.
二 新课改背景下教研员听评课的操作策略
２．１听课的操作策略.听课要做到听、看、记、思、调有机的结合２．１．１听与看.不只关注教师的教,更应关注学生的学.不只关注学生对知识的记忆、掌握,更应关注学生是否得到美好情感的熏陶、积极态度的培养、正确价值观的引导.不只关注课堂结构的完整,更应关注学生学习的充分和实效（思维活动）.不只关注问题提出的多少和解答的情况,更应关注问题的思考价值及是否符合学生的认知水平,认知起点.不只关注教师对学生的参与是否有积极的评价,更应关注教师对学生思维过程的点拨、分析与评价.不只关注教师在课堂上完成既定的教学设计方案情况,更要关注课堂具体的教学环境及过程中教学设计的动态变化与修正.不只关注某个教学环节的细枝末节,更应关注对教学全过程的准确把握和定位.不只关注纠正教师教学中出现的科学性错误及问题,更要注重对出现错误和问题的原因准确深入的分析.不只注重教学的外在表现形式,更应注重教学的内在逻辑关系.
２．１．２记.记做到“三要”：即要有重点、要详细得当、要进行整理.
宏观上：一记录,教学目标的三维目标用词（课程目标：知识、能力、情感态度价值观；教学目标：知识、技能、情感性目标及用词）、落实情况.二记录,教学过程（设计、内容、环节、时间安排）.三记录,学生活动的类型.四记录,组织教学（随机）.五记录,设备使用.七记录,资源开发等.
微观上（定量）：一记录,提问次数、人数.二记录,每次学生活动时间.三记录,表扬学生的次数和方式.四记录,课上巡视的路线和关注面.五记录,多媒体使用的时间等
２．１．３思.思既是听课的意义所在,也是为反馈作铺垫.思考的是教学现场及教学行为、活动背后的东西！！课程理念、研究（对教材的钻研、挖掘,对学生学习基础和水平能力的了解及其把握）、能力、素养等.
思教学方面：教了什么？如何教的？教学计划是否与教学实际情况相符？为什么有些内容或方法能够按计划完成,而有些却不能？
思学生方面：学了什么？效果如何？不同的学生有什么不同的反应？学习场景如何？行为描述、出乎意料的事件.
思师生互动情况：讨论与反思、评定优劣、坚持什么、改进什么、分析原因、自身因素、外部因素.
２．１．４调：即课后对学生进行调研,调研本节课主要学习内容是什么？课上学的最有用、最有趣的内容和方法是什么？最难或最容易的是什么？在哪方面收获最大？对老师教学的看法如何？对其他同学学习表现的看法如何？上课的进度是否能跟上？对某一节课或某件事的看法.
２．２评课的操作策略
２．２．１评课的基本内容
首先,评教学思想.思想是课堂教学的火花,教师的思想就是课堂教学的风骨.思想是行动的先导从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现.包括：教师面向全体的思想,培养学生合作学习和树立学生主体地位的思想等.
其次,评教材处理.即从教学内容处理角度,评议教材体系及知识体系是否把握得准确（知道教什么）、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当（知道如何教）等.
三是,评教法运用.教“教材”还是用“教材”教：当教师带着知识走向学生时,需要更多的技能、技巧（教“教材”）；当教师带着智慧走向学生时,需要更多的自主和创造用（“教材”教）评教师在教学过程中综合地运用教学方法体系的技能技巧,使教学呈现出灵巧和智慧,而不是靠蛮力强制学生学习的.
四是,评学法指导.叶圣陶先生说：“教师当然须教,而尤致力于导.”即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议.“一流教师教智慧”,教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,是指导学生“学”,引导学生从“学会”到“会学”.学生是以“会学”为手段探索未知世界的实践者,成功的教师往往是最大限度地发挥自己优势的人.
五是,评教学过程.真正的教学不应只获不问耕耘,只重结果不重过程.教学过程是教学的核心环节.即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等.常言道：“学之道在于悟,教之道在于度.”课堂教学要优化,有个“度”的问题.“度”不仅是质和量的统一,又是教师的教法与学生的学法的统一.教学中的“度”的把握应包括：教学内容的“深广”度、教学设计的“疏密”度、教学过程的“缓陡”度、教学过程的“详略”度、教学过程的“节奏”度、课堂教学“”度等六个方面.
六是,评教学效果.新课程强调课堂教学加强学生能力的培养,什么是能力？说白了就是课堂教学要教给学生“带得走”的东西.正如爱因斯坦所说：能力就是学生走向社会后把你教的知识都忘记了还剩下的东西.即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等
“人总是在一定观念、信念指导下进行教学活动的”,也就是说,教育传统不可能被轻易地丢掉：人们往往不是按照所学到的理论,而是按照早年的学习经验来从事教学活动的.教师的教学不是简单地凭借经验而教.“随心所欲”但“不逾矩”,这样就能保障教得确有把握,能够取得预期的教学质量和效率.有些老师的教学花样繁多,令人眼花缭乱,却华而不实,这样做是不能称之为有效教学的,因为它对学生的发展没有实质性的促进作用.所以说：教学效果是评价课堂教学的重要依据.一节课教学的有效性与否的重要标志是：追求学生课堂上的成功,而不是追求教师课堂表演的成功.
七是,评教学素养.即对教师的教学语言、教态、知识面、教学智慧等做出评价.就是应对突发事件中的反应
八是,评教学特色.教师在独创性教学中逐渐凝结个性特色,形成独特鲜明的个人教学风格.坚持走自己的路,才能将自己最优秀的一面展现出来,从而给学生以深刻持久的教育影响.教学有法,贵在得法.教学有招,招无定式.教法千变万化,但有一条准则就是必须适合学生的,适合教学内容的,能把学习过程简单化的.我们鼓励年轻教师在继承的基础上大胆创新,在学习他人的教法时,要结合自身实际,摸索出适合自己的教学方法.
２．２．２评课技巧
首先,有效的沟通.听评课就像对花的态度：赏花、掐花、浇花.再伟大的思想也需要沟通才能闪耀光芒！３２年的教育教学与教研给我的最大感悟是：与被听课教师进行有效的沟通是有效评课的保证.
如何做到有效沟通？一是,理解（通情达理）.卡尔．罗杰斯说：“理解力是指体验别人内心世界的能力,体会他人的内心世界,有如自己的内心世界一般.”从被听者的角度来体验其情感、思维,把握被听课教师的体验与其经历和人格间的联系,把关切传递给他人,以感染并取得反馈.二是,尊重.罗杰斯曾说：“尊重是无条件的”尊重就是接纳被听课人的现状以及其价值观、人格和权益.尊重教学有问题的人、尊重教学出错的人、尊重和自己意见不一致的人、尊重不尊重自己的人.很多时候,教研员自己在听评课过程中就像一名足球运动员,处理好五位：站位、卡位、越位、换位、补位.
其次,一要抓主要矛盾、二要采用多种形式、三要坚持激励原则.例如：对于不同的课,听课目的不同,评议也应有所差异：
对教改观摩课的评议,应突出一个“研”字,倡导一个“争”字.评课时从良好愿望出发,不存偏见,不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题,畅所欲言,充分肯定成绩经验,认真分析问题不足,切实提出改进措施,从而使教改实践不断完善,日臻成熟.
对选优课的评议,应突出一个“严”字,倡导一个“学”字.即采取统一标准,以一把尺子量到底,从严要求；在分析对比中选优,在选优中总结教学经验,将评优与推广先进的教学经验结合起来,推动教学改革的发展.
对检查了解课的评议,应突出一个“实”字,倡导一个“促”字.评课时实事求是,是一说一,是二说二,成绩说够,缺点说透.考虑到教师的心理承受力,所以在评课形式上要因人而异,灵活多样,做到以理服人,以情感人,以知导人.
“优点不说跑不了,缺点不说不得.”“优点说足,缺点说准”.尤其对青年教师更是如此.我们常说,多一把尺子就多一批好学生,同样,多一次激励就可能多一个好老师.
三是,一定程序：要让听评课有效促进教师的成长,需要有过程与方式,如我们常开展的“三备课二上课二打磨”案例式有效研课磨课活动,在专家全程跟进、集中指导下,使许多教师的课堂教学有了质的飞跃.大致流程是：个人经验的第１次备课→ 基于同伴互助的第２次备课→ 第１次上课→第１次听课打磨评课、专家引领、反思→ 基于教学反思、专家指导的第３次备课→第２次上课→第２次听打磨提升（听课研讨）.
２．２．３评课的“四维度”
维度一,问题价值度.亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的.”评课堂设置的维度是否触及问题本质、激发内驱力,是否引发学生思考.
现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动,而这种交流是基于有效的师生,生生之间互动基础上的.实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关.如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对,是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的,那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流.教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题.才能够实现师生,生生之间有效的互动.
维度二,学生参与度,包括态度、广度与深度.心理认识规律告诉我,我会忘记；展示给我,也许我会记得；让我参与,我就能理解和接受.心理学研究证实：说的遗忘率是１０％,只听不说遗忘率是９０％．维度三,教师指导度,包括调控、回应、启发、讲解、概括、提升等方面.苏霍姆林斯基说：“我听着教师的叙述,从他叙述的内容本身就能看出,教师是否在促进学生思维的积极化,教师向学生提出的问题能否促使学生去回想和运用已知的东西去独生解释未知的东西,教师采取了哪些特殊的逻辑方式来促使学生进行精神集中的脑力劳动.”
维度四,目标达成度即教学目标定位、达成度.教学目标是教学活动的出发点和归宿,实践课堂教学的灵魂.教学改革和理念都要围绕教学目标,有效教学很重要的方面是实现特定教学目标.评是否从根据学生基础,恰当、全面,实现整合目标的三个维度、目标是否细化,明确具体,可操作,可检测、是否合理设计教学过程,扎实落实教学目标,确保学生达成学习目标.
总之,真正有味的评课,不仅是锦上添花,更应是雪中送炭.有效的的评课要犹如一篇宏伟的文章,从大处入手,从理念思考,有理有力地阐述.听评课是教研员的一项基本功,是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法.教研员一方面通过听评课要善于总结经验,探寻规律,掌握听评课方法要领；另一方面要潜心学习教育教学理论、学科专业知识、科学文化知识,提高个人的综合素质.这样,听课才会听出门道,评课才会颇有见地,形成自己的听评课风格.
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