创设全新的教学情境，激发学生学习信息技术的兴趣,本文是信息技术方面毕业论文题目范文与教学情境和激发学生和创设有关毕业论文开题报告范文.
信息技术论文参考文献：
【摘 要】《普通高中信息技术课程标准》强调在高中生的信息技术教学中,要把生活与学习相结合,对在实际中设计的问题、思路和方法,使学生在问题解决过程中的活动,掌握信息技术的应用,对培养学生的信息素养都有很大帮助.因此,信息技术教学中创设全新的教学情境,有助于提高教师的教学效果.高中信息技术教学中的情境创设能够激发学生的学习兴趣,提高教师教学的质量.基于情境认知理论,结合教学实践,我对高中信息技术课程中的情境教学,有以下几点看法：创新教学方法,增强学生学习信息技术的兴趣；培养学生自主学习能力,倡导探究式学习；为学生提供充分的实践机会,做到活学活用；搭建学生之间信息共享平台.
【关键词】高中信息技术；全新；教学情境；兴趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）8-0057-02
一、创新全新的教学方法,增强学生学习信息技术的兴趣纯粹的信息技术知识琐碎而枯燥,如果不对教学内容和手段进行精心的创新设计,学生必然会产生“厌学”的情绪,要想让学生“爱学”,就要把信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的兴趣中.兴趣不仅是最好的老师,也是学生坚持学习的内在动力.高中信息技术教学课堂要切实提高学生参与度,激发学生学习兴趣,就应创新教学方法,增强教学方式多样性.
<一>趣味引入法
教学的方式方法对于提高学生的兴趣很重要.例如,在Photoshop 软件的教学中,我抓住了学生更为关注身边的人和事这一特点,设计了名为“一堂课环游世界”的教学内容.在上课的开始,我问：“你们谁想一节课环游世界？”有很多人举手,我又说：“我这里有许多世界风光的图片,我用手里的数码相机给一个同学照一张照片,大家帮他制作畅游世界的图片好不好？”学生很感兴趣,于是我便当场给一个学生照了一张数码照片存放到我机上,学生通过网络复制完照片和世界风光的图片后便开始制作了.学生们热情高涨,遇到问题后积极地与同学讨论.最后,我又展示了学生的作品,同学们看的津津有味.有一个调皮学生的作品是：把这个学生放到了艾菲尔铁塔的塔尖上,还加了个标题“梦游巴黎”；有的学生采用夏威夷的风光背景,给这个学生换上了草裙……我一边演示,一边问作者：“这种效果是怎么实现的？”问到的每个学生都讲了自己的操作步骤,也就完成了总结知识点的环节.这堂课的气氛很活跃,充分调动了学生的积极性.更重要的是,学生在制作中,要想完成这些效果,需要用到Photoshop 中的各种技巧,让学生做到了积极思考,大胆实践.
<二>鼓励参与,体验成功
在教学中,注意采用多种形式引导学生积极参与到课堂教学中.我提出的任务分成基本任务和扩展任务,只要完成了基本任务就算完成了任务,让绝大多数同学体验到成功的喜悦,有助于提高学生参与教学的积极性.同时,扩展任务又为学生留下了探索的空间.
教学任务的提出采用学生感兴趣的模式.例如,把教学任务的几个步骤采用“闯关”的形式,制作成flash 动画播放.将学生分成几个小组,哪个小组最先闯过所有关,就成为最终的获胜者.这极大地调动了学生的积极性,同时也促进了学生的协作学习能力.
二、培养学生自主学习能力,倡导探究式学习新模式
探究性学习,它是一种能够体现学生的学习的自主性,激发学生创新意识的学习方式,开展探究性学习是转变学生学习方式的一个重要途径.它关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性,强调学生学会收集,分析,归纳,整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程,重视应用和个体的体验及全员参与,以培养学生的创新能力,研究能力,人际交往能力,独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标.探究性学习是一种积极的学习过程,是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流等探究性活动,获取知识,技能和态度的学习方式.
<一>以旧引新,激发学生尝试探究新知识的
以旧引新,沟通引趣在新旧知识的联结点上,提出启发性、思考性强的问题,使学生感到新知不新,难又不难,激发学生尝试探究新知识的.例如,教学《在幻灯片中插入图片》时,教师先出示一张插有剪贴画和图片文件的幻灯片,先让学生观察欣赏,然后指出：本作品中插入剪贴画和图片文件使用了你以前在word 里学过的方法,请你用探索和研究的学习方法来制作一张同样效果的作品.这样,会使全体学生都参与到尝试探究中去.
<二>制造误区,激发学生探索新知的积极性
制造误区,设疑生趣心理学告诉我们,学生的认识是从不全面、不深刻甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的.制作误区就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱,让学生预先体验错误,以杜绝或少犯同样的错误.如在讲授windows98 的目录操作和文件目录属性的设置后,可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中,学生上机时便发现自己的文件“不见了”,纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析,他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案.教师再对他们的想法给予进一步分析,肯定其正确的方面,通过这样的学习来加深对知识的理解.掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新,通过制造误区,激发了学生探索新知的积极性.
<三>设置故事情境,激发学生的好奇心
设置故事情境,引发求知欲,教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段,使学生在聚精会神听故事的同时,进人到新课意境.例如,在“画直线和曲线”教学时,首先设置一个故事情境：有一只很爱冒险的小熊坐着热气球去环球旅行.一天,它乘坐的热气球坏了,降落在一个孤岛上.同学们,你有什么办法帮助小熊离开孤岛吗？教师然后指出：让我们一起造一艘帆船带小熊离开孤岛吧.通过故事导入,新颖、自然、能立刻引起学生的好奇心,产生强烈的求知.
<四>创设条件,提供学生探究的机会
自主探究学生学习信息技术知识,本来就应是主动地建构知识的过程.自主探究,就是让每个学生围绕提出的问题,根据各自的知识经验,用自己的思维方式自主地去探究、去发现,引导他们学习科学探究的方法,主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动,再创造出新的知识来.要给学生自由探究的时间和空间,不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想,不人云亦云；也要作些引导,当学生探究成熟要引导学生自我审视,自己发现问题,自我调整矫正,让他们自己走向成功.如教学《保存文件》,教师把保存文件的方法分解为几个任务,将教学内容中的重点分解.任务的设计由简到繁,由易到难,由单一任务到综合任务,循序渐进,具有连贯性.教师用简练的语言引出每一个任务后,就放手让学生进行操作,让学生通过操作自己发现问题、产生疑问.当学生产生疑惑时,教师没有急于解答,而是让学生相互研究,自己解决,培养了学生的自主探究能力.学生独立探究的过程,不单单获得了新的信息技术知识,更能学习科学研究的方法,增强自主意识和克服困难的意志,获得成功的体验,培养探究和创造能力.
三、为学生提供充分的实践机会,做到活学活用
信息技术是一门理论和实践兼具的学科,对实践能力的要求更高.学生学习信息技术的基本理论知识都是为参与实践做准备.学生对理论知识烂熟于心,无法完成实践要求,变成“纸上谈兵”,违背信息技术学习的根本目的.因此,我在课堂、课后为学生创造实践环境,将考查学生实践能力作为评价学习情况的主要指标.
新课程标准要求“综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”.把知识运用到解决问题的实践中,这里的实践运用不是练习题的技能操练,而是一个“解决问题”的过程.让学生了解和弄清实际问题的各种关系,使问题得到解决.教师设计问题,不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养.这样的实践运用,培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力和运筹优化的策略.例如：在讲画图时,在活用“画图”讲解完后,要求学生画一幅“雪景”,有些学生提出画了雪人后,后面的图画就很难修改,复杂的图画更是如此.此问题我鼓励学生自己想办法解决,来扩大学生的知识面.待下节上机操作课,大部分学生能兴趣盎然地带着问题上机求解,有学生就想出了开两个画图窗口,在一个窗口画好雪人后在粘贴到另一个窗口中,通过上机操作实践,不仅解决了问题,也培养了学生的发散性思维和借助工具独立创新意识,在实践过程中,可视情况给以思路提示和引导,对个别学生的独特的思路,积极鼓励和表扬,启发了学生学习的内在动机,提高了学习的自信心；通过学生自己动手的比较,使得画图软件的操作融会贯通.每个环节中学生的活动都是自主的,为学生系统地提供自主探究、充分展现、合作交流——自我体验的时间和空间,由于学习方式的改变,学生真正成为学习的主人,创新精神和实践能力得到有效地培养.
四、搭建学生之间信息共享平台
信息教学过程中,不少学生表现出强烈的求知,探索未知领域的兴趣十分浓厚.因此,尽管课堂教学时间十分有限,我也为学生创造一定的交流学习时间,让学生自由提问、交流,进行小组合作学习.我也积极参与学生自主学习,为学生及时解惑答疑.通过搭建学生之间信息共享平台,不仅拓展学生思考维度,而且极大地增强学生学习兴趣,而我的适时参与则为这个平台提供“技术支持”.
总之,新课改背景下高中信息技术教学新模式就是利用信息技术加强互动性,利用互动性推进信息技术教学,二者相辅相成.另外,社会不断发展,信息技术更新会越来越快,教师必须不断加强信息技术学习,从理论和实践上全面提升自我素质,规避教学盲点,培养出更多更优秀的信息化人才.
简而言之,本文论述了适合不知如何写教学情境和激发学生和创设方面的信息技术专业大学硕士和本科毕业论文以及关于信息技术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
创设教学情境，提升学生口语能力
江苏海门市海南小学（226100）朱宇波摘要口语教学是英语教学中的重要内容,也是学生培养语感的关键 因此,教学过程中,教师应积极创设教学情境,激发学生的学习兴趣,真正提升学生的口语能力 关键词口语教学.
创设情境，激发学生情感
摘要教师在教学过程中要重视激发学生的情感,引导学生把握作者的思想脉络,体会作者的情感波涛,以深化对课文的理解 为此,教师可根据课文和学生的特点,通过精设导语、以读代讲、巧妙设疑、语言点化、电教手段…….
创设教学情境，注重学生人文素质培养
【摘要】初中生处于身心发育的关键阶段,正是人格养成的重要时期,语文学科受自身特质影响,是培养学生健全思想观念的主要阵地 语文学科在人文素养培养方面的天然优势,让这一课题成为诸多教育工作者的关注对象 实.
初中化学教学中如何激发学生学习兴趣
初中化学教学中如何激发学生学习兴趣是课堂教学必须要面临的问题 我在教学中发现,很多学生对化学的认同性不强,只是作为一项中考项目进行准备,对化学内容生活化实践和化学内容缺少深入了解和探索 此外,化学学习.