生成让课堂变得美丽,该文是课堂类硕士论文开题报告范文与课堂变得美丽和生成和美丽方面参考文献格式范文.
课堂论文参考文献：
● 张艳丽
最近,有幸观摩了湖北省特级教师、首批“湖北名师工作室”主持人——荆门市京山小学王华蓉老师执教的数学课《平行四边形的面积》,受益匪浅.其中,最让我佩服的是王老师巧妙地处理了课堂上的生成问题.
第一次生成问题出现在一次学生练习中.当王老师处理完平行四边形的面积公式推导过程后,用幻灯片出示了这样一道题：
有一组平行线,两个平行四边形夹在这组平行线之间,并且公用一条底.已知其中一个平行四边形的底和高,求这两个平行四边形的面积.
看到题目,全班学生兴趣高涨,有的交头接耳,有的静静思考,还有的伸出小手开始比划尝试解答.三分钟后,王老师询问解答情况.由于少数孩子理解能力有限,说其中一个平行四边形没有告诉高是多少,不能求它的面积.王老师就慢慢启发孩子,问他们：“两条平行线之间可以做多少条高？”孩子们大声说：“无数条！”王老师竖起了大拇指,微笑着继续启发：“这无数条高的长度关系怎么样？”孩子们用疑惑的眼神看着王老师,忽然茅塞顿开,用响亮的声音异口同声地说：“都相等！”接下来,孩子们也顺理成章地推导出结论,即知道了同（等）底等高的两个平行四边形面积相等.
第二次生成问题的处理过程把课堂推向了.在练习过程中,有学生提出了个问题：把长方形框架拉成了平行四边形后,它的面积变了吗？
王老师让学生先猜测,结果只有两人回答对了,大部分孩子都说没有变.此时,王老师拿出教具,让学生亲自动手操作、观察、验证.在操作完成后,大部分学生自觉地转变了自己的观点,发现底没有变,高却变矮了,所以面积变小了.但是仍有一名学生不管王老师怎么讲,他就是认为面积没有变.在王老师第二次为他演示教具时,他仍然抓耳挠腮,苦思不得其解,顿了许久,竟然说:“底也变长了.”王老师走到孩子面前,摸摸他的头说：“孩子,来！摸摸它的底,看看变了吗？”学生拿着活动框架,反复动了几次,好像有所感悟.为了鼓励孩子,王老师把教具送给他,让他课后进一步研究.顿时,孩子的学习兴趣也随之高涨,全班学生不约而同地鼓掌致谢！
王老师让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室.在教学中,师生互动、生生互动,生成了新的教学资源.面对种种“生成”问题,王老师临危不乱,及时把握,因势利导,适时调整预案,尊重生成、引导生成、拓展生成,使课堂“生成”绽放异彩.在问题生成中,课堂展现出师生智慧碰撞的火花.课堂也因为孩子的这些错误理解,出现了一个个精彩的生成.王老师巧妙地把这些错误生成变得别样美丽,让孩子们也因为这一精彩生成,思维变得更加活跃,学习兴趣更加浓厚！
（作者单位：郧西县城关镇明德小学）
责任编辑 严 芳
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