激励性课堂教学语言在语文中的运用和,本文是课堂教学有关学士学位论文范文和课堂教学和激励和语言方面学士学位论文范文.
课堂教学论文参考文献：
卢梅静
广西来宾市兴宾区第三小学（546100）
【摘 要】教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具.”因此,为关注学生终身发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生.
【关键词】激励性语言；语文课堂；学习效率
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授,而在于激励、唤醒、鼓舞.”课堂上,教师是引导着、是点拨着、是鼓舞着、是激励着.教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给与正确鼓励来评价学生,对学生的学习活动及时给于恰当的表扬、赞许,可以强化学生的自信、自爱、自持的信念,增强成就动机,激发学习积极主动性.新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性,提高学生的自信心.使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习.那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？
1要热爱学生,激发学习热情
成功的教育是爱的教育,爱能激发学习的热情,能给学生以勇气和信心.一个人只有对自己充满自信,才会对取得成功充满渴望,才能去拼搏,去奋斗.“后进生”平时很难听到老师或同学的夸奖,对他们来说受责备几乎成了家常便饭,久而久之就失去了自信心和自尊心.给他们更多的关心和爱护.他们多一些表扬,少一些批评和责备.平时多和他们谈心,了解他们的心理,倾听他们的心声.常对他们说：“你能行,老师相信你.”“不要怕,大胆试一试.”这对“后进生”来说,就意味着老师的重视、关怀和期待,从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用.
激励使学生自信,能够激发学生的学习动机,激发其学习兴趣,培养其人格,促使学生主动学习.教子十过,不如奖子一长,花费很多时间去苛求学生,不如用一点心思去发掘学生的优点,并以此激励他,让学生体会成功的滋味.
2以学生为主体,激发学生的学习主动性
新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角,因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价.如：在朗读教学中,数名学生朗读课文后,即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充.学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我.再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用.
3要把握好激励时机,增强学生的自信心
要把握激励的时机.教师要善于发现学生的闪光点,利用自己的教学机智,及时恰当地用激励性语言来评价学生,使学生体验、享受学习的成功,树立起坚定的自信心.
开展激励性评在于如何抓好时机,也就是说老师要善于做“及时雨”.在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚.在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题.这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心.
4语言要艺术化,适时、适度
评价是门艺术,评价的最终目的是促使学生的发展.因此我们在进行课堂评价时应注重评价的艺术性和实效性.巧妙的有效的评价才能对学生的发展起到最大的推动作用,反之则会影响到学生的进步.评价的艺术有很多,例如延时评价,赏识评价,期待评价,包容评价,亲近评价等,我们只有抓住时机,差异对待,灵活运用,才能使得评价发挥最大的功效.激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价.这样才有利于学生对评价的认同和接受,评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发.
在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥,获得发展.例如：当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚时,我们可以说“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,试试看.”如果学生的想法是完全错误的,我们可以用委婉的口气说：“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想.”如果有的学生想法出乎老师的预料,但很有道理,我们可以欣喜地说：“你的想法很有创意”,“你的回答真是太精彩了.”“你的提问很有价值,值得我们好好研究.”等语言艺术,课堂气氛就会活跃起来了.但是目前课堂教学评价语言的主要问题之一是：虚情假意,言不由衷,言过其实.有些教师不管学生对不对,“表扬他（她）,啪,啪,啪”,一个统一模式.这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应.因此评价语言需要准确.评价语言要富有感染力.“感人心者,莫先乎情.”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如“真能干”,“多聪明”,“就是与众不同”,“确实有头脑”,“很有自己的见解”,“鲁迅是大文豪,你是小文豪”,“多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能.
总之,教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具.”因此,为关注学生终身发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生.课堂教学活动采用激励性评价的策略是多样的,教师只有把口头语和体态语恰当、灵活的有机结合,学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间,从而获得一种自我满足与成功感.使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞.鼓励学生勇于创新,并在失败面前不气馁,促进学生全面、持续、和谐地发展.
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