在小学英语教学中应用故事教学法的尝试,该文是故事教学法类大学毕业论文范文和故事教学法和小学英语和小学英语教学相关毕业论文提纲范文.
故事教学法论文参考文献：
桂林市龙隐小学 欧 萍
【关键词】故事教学法 小学英语
小学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-0103-01
故事对于小学生而言,具有十分大的吸引力.为此,英语教师要紧紧抓住学生喜爱故事的特点,利用故事导学,让学生在轻松愉快的状态下学习故事内容,完成对语言知识的吸收.现笔者谈一谈运用故事教学法优化英语课堂教学的一些做法.
一、利用多种方式引出故事,诱发学习兴趣
曾有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要.”对于故事,大多数学生都毫无“免疫力”,这说明故事对于学生的吸引力是巨大的.为了让英语课堂更加活跃,教师可以利用多媒体技术、音乐、图片等引出故事,吸引学生的注意力.
例如,在教学外研版英语六年级上册Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my forite festival”时,教师可以借助多媒体播放背景音乐Mary, Did You Know,然后运用生动的语言向学生讲述Thanksgiving Day的故事.当背景音乐响起,教师开始讲述：感恩节,作为北美洲独有的节日,庆祝时间为每年11月第四个星期四.17世纪初,102名清教徒登上“五月花”号帆船……讲完故事后,再向学生提问：“What do people do on Thanksgiving Day？Can you tell me more about this festival？”引出与之相关的故事内容,以故事吸引学生阅读、学习.感恩节,对于小学生来说,只是一个“节日概念”,再加上它属于西方的节日,学生会更感觉陌生,而引入关于感恩节的故事,能促进学生更好地学习本单元的内容,且容易激发学习兴趣.
在这个案例中,教师借助先进的多媒体技术,结合教材内容,以故事导学,将学生的学习兴趣激发出来,增强了教学效果.
二、利用说话活动创编故事,培养学习能力
语言学习总是带有一定枯燥性的,特别是对于非母语的语言学习而言.小学生年龄尚小,如果不注重趣味引导,很容易让他们产生抵触学习的心理.为此,教师在利用故事导学时,要顺应学生的学习心理,设计一定的看图说话活动,并且引导学生创编、想象故事内容,以充分培养学生的学习能力.
在教学外研版英语四年级上册Module 7 unit 1“There is a horse in this photo”时,教师可以设计看图说话活动,并引导学生发挥思维,创编故事内容.首先,教师充分抓住小学生想象力丰富的特点,利用多媒体展示一幅图片,如展示一只小猫,然后引导学生说话表达,丰富故事内容.师：He a look.What is in the photo？学生很快回答：“There is a cat in this photo.”教师继续引导：“Imagine what happens？ Or what is the cat doing？”（教师引导学生想象画面中的小猫会发生什么样的故事,或者是小猫正在干什么,利用这一方式引导学生学习句型,让英语课堂丰富多彩）生1：The cat is a catching mouse.生2：The cat is climbing the tree.生3：A girl is watching the cat.由于学生的思维不一样,因而所表达的句型、内容也各不相同,英语课堂顿时活跃起来.教师利用这个方式,引导学生继续创编故事内容,如“Does the mouse be catched by the cat？Why the cat is climb-ing the tree？What does the girl want to do？”等.
在这个教学案例中,教师利用图片,设计相应的说话活动,重在引导学生发挥想象,创编故事,学习句型,提高英语表达能力,从而让学生在轻松有趣的活动中,既能感受创编的乐趣,也能体验不一样的英语学习,从而激发出更强的学习动力.
三、利用角色扮演深化理解故事,培养表达能力
学习语言不仅仅是学习语法、单词和句型,还要学习表达和应用,以促进成功交际.为此,在利用故事导学时,教师还可以结合学生的兴趣需求,设计角色扮演活动,使学生更加容易理解故事内容且乐于表达.
教学外研版英语五年级上册Module 10 unit 2“Don´t shout,please”时,教师可以引导学生分角色扮演,模拟对话.为了促进学生灵活表达,教师引导学生自由组合,围绕“Don’t shout/run/climb trees/swim...”等任一情景,设计对话内容.要求：一人扮演“学生”身份,另一人扮演“大人”身份（可以是老师、家长、亲戚等）,并设计成有故事情节的对话形式,用英语表达出来.这一角色扮演活动具有一定的难度,要求学生通力合作才能完成.如针对“Don’t shout”这一情景,学生可扮演在课堂中大吵大闹、扰乱课堂秩序的角色,由此引出“don’t shout”这一故事内容.通过这一情景故事,学生受到启发,深化了对故事内容的理解,也锻炼了表达能力.
由此可见,角色扮演活动能够充分发动学生参与英语课堂表达,让语言学习“活”起来.
总之,故事之于学生具有巨大的吸引力,教师要用好故事,以故事导学,助力课堂教学,让英语学习变得轻松活泼.
（责编 黎雪娟）
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