电大英语教学瓶颈与非智力导学路径,该文是英语教学类有关本科论文开题报告范文跟英语教学和瓶颈和智力导学路径类论文范文文献.
英语教学论文参考文献：
韩 伟
（大连广播电视大学金州分校,辽宁 大连 116021）
［摘 要］广播电视大学英语专业学员普遍年龄偏大、基础偏差、记忆偏衰的“三偏”特点,使得英语任课教师不得不在学员现状与结业率的困扰与纠结下,渐次培养英语兴趣,但非智力导学路径因人而异.实践印证,中年电大学员虽记忆偏衰,但非智力导学效果却颇见成效,只要导学得法、持之以恒,必能使学员变畏难为自信,圆满完成学业.
［关键 词］ 电大英语；教学瓶颈；非智力；导学路径
［中图分类号］G728 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）13-0104-02
作者简介：韩伟,女,本科,大连广播电视大学金州分校英语教师,高级讲师,研究方向：成人英语教学.
一、电大英语教学的现实瓶颈及成因
(一)年龄偏大,记单词困难
毋庸讳言,无论哪个年龄段,学好外语没有较强的记忆力是断然不行的.颇为巧合的是,电大英语学员不仅年龄偏大、记忆偏衰,还兼属毫无英语基础的各行业在职员工,尽管每人在工作岗位上可谓技术骨干或核心人物,但在英语专业上却是门外汉,但基于个人职称或单位资质等需要,人到中年仍不得不进行为期二至三年的电大专科、本科自学.客观而论,英语对这些学员来说确有难度：时间可挤、方法可学,唯独过目就忘,必须反复写读、不断巩固才能记住.
(二)学非所用,内动力不足
电大学员,皆有其共性无奈：缘于家境、分数,未能在高考这一人生重大转折中与同龄人一道考入大学.工作趋稳、事业有成后,为攀升新的人生阶梯,才就近参加了所在区（县）的广播电视大学成人教育.然而,在为期二、三年的电大教学过程中,限于年龄、专业、职级等要素的冷静反思,一部分人的求学心态渐呈灰冷：即便学得再好,也不过徒获一纸文凭而已,对职务、技术的晋级,虽或有助,但也未必；尤其是对英语专业的学非所用,更显内动力不足.
(三)急于求成,欠恒功韧劲
即便在高科技迅猛发展的当下,人类仍不得不承认：许多技术可以速成,唯独学问无法速成,仍需用心专一、持之慢功.鲁迅曾说：“有一分劳动就有一分收获,日积月累的人,从少到多,奇迹就可以创造出来.”遗憾的是,许多电大英语学员“五分钟热血”,刚开始起五更爬半夜,信誓旦旦：“不就是英语吗,有啥难的？”哪知,学了不到一周就头昏心烦.岂不知,学英语没有急于求成的紧迫感不行,但过分急于求成也不行,唯其点滴积累、旷日持久,才能水滴石穿.
(四)难以集中,导 读课时少
电大“无需脱产、适时导 读、集中解惑”的灵活教学方式,既了学员无法脱产的工学矛盾,又为学员提供了宽松的自学空间,只要能跟上教学进度、吃透教材、把握内容,教师不会有额外苛求.因此,许多中年在职学员格外珍惜难得的电大继续教育机会,无论工作多忙都尽力参加学校的定期集中辅导课,将未明的诸多疑难问题,当面向教师请教,求得教师的当面解难释疑.问题在于,在集中困难、导 读课时少的情况下,仍有相当比例的学员动辄缺课或代听.
(五)死啃单词,方式方法少
电大报名年限较宽泛,18岁至69岁之间者皆可参加.当然,这是理论报名区间,实际上中青年较多,也有一些老年人,为了却读大学的夙愿,而毅然报名电大.耐人寻味的是,或缘于“兴趣是最好的老师”之说,较之中青年学员的不得不学,老年学员则完全基于兴趣与愿望,且学得很扎实,甚至用大器晚成评说也不为过.诚然,无论是中青年学员,还是老年学员,都存在方法单一、单词难记的问题,需英语教师予以指导和帮助,尤其是科学的记忆方法.
二、非智力因素的中外成功学例证
(一)非智力因素的概念与内涵
非智力因素是指对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属智力因素的心理因素.顾名思义,非智力因素是相对智力因素而言的,一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力.而非智力因素,则指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等因素.
(二)非智力因素的人才学意义
心理学研究表明,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,极可能出人意料地获得事业的成功,做出一定的贡献.反之,如缺乏意志、贪图安逸、浅尝辄止,势必影响其智力的综合发展,甚至越聪明的人,其事业越平庸.从事任何一项事业,都必须有股钻劲韧劲,且全力以赴、全神贯注,甚至于如傻如痴、似癫似狂.我国著名数学家张广厚,在小学、中学读书时智力并不出众,其成功与良好的非智力因素有关.他曾说：“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲.”
(三)中外名人非智力因素例证
康熙4岁开始学习,他自己说：“早晚读书年无间日,累得咳血,仍然学而不倦.”可见,勤奋学习是康熙的成功之源.“发明大王”爱迪生,也是位“失败大王”,为发明电灯他曾试验过六七千种金属材料、矿物和植物.其发明生涯中,最费周折的莫过于蓄电池,前后费时10年之久,实验不下5万次.可见,爱迪生的发明,成功于永不言败、呕心沥血.苏东坡在谈及勤奋与成才的关系时,曾说:“笔成冢,墨成池,不成義之成献之,笔秃千管,墨研万锭,不成张芝成索靖.”
三、电大英语教学的非智力导学路径
(一)目光瞻远,壮心不已攀高峰
理想是灯塔,是生命航船之舵.明代哲学家王守仁曾说:“志不立,则如无舵之舟.”人一旦有了明确的奋斗目标,生命之舟便可中流击水.中年立志干出一番事业,能否成功？答案是肯定的.殊不知,法国作家司汤达17岁当兵,31岁才起步学写作,47岁以《红与黑》跻身世界文坛；法拉第40岁才开始系统研究电学；伏特48岁时决定通过实验揭开“青蛙实验”的秘密,终于发明了电池、验电器、储电器和起电盘.中年立志,固然为时稍晚,但成功与否不在走步早晚,而决定于是否具有瞻远的目光和壮心不已攀高峰的行动.对此,马克思告诫人们：“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点.”学习英语,贵在坚持不懈,功到自然成.
(二)能者为师,勤问补拙好治学
学英语,最好有一个英语学友或老师,以便随时交流、请教.道理虽不言自明,但多数中年英语学员却耻于求助他人,片面认为向一个地位远逊于自己的人拜师,是很没面子的事情.其实,这种顾忌与面子观是大可不必的,也是有百害而无一利的.以一代伟人为例,仅从《交往录》一书里的61篇文稿看,就记载许多虚心向各界名流请教的故事.其中,《挚友和诗友》一文就记载了不时请郭沫若润色诗稿的细节.如曾写信给胡乔木：“沫若同志两信都读,给了我启发.两诗又改了一点字句,请再送郭沫若一观,请他再予审改,以其意见告我为盼！”伟人为文治学,尚且如此诚挚求师,一介电大学子,为学英语拜平民师、结身边友,有何颜面之窘？
(三)见缝插针,不却垒土筑高台
中年电大学员,其事业正处于知难而进、执著奋斗的爬坡期.欲兼顾工作、学业两不误,只能向见缝插针、点滴积累的惜时要成绩,别无他法.退而言之,在文凭可以复制的当下,惟独学问仍须脚踏实地、积沙成丘.个中哲理,诚如老子所云：“合抱之木,生于毫末；九层之台,起于垒土；千里之行,始于足下.”常说这么一句俗话：“活到老,学到老.”斯言斯行,晚年的,身体衰老了,视力减退了,但读书学习的精神丝毫未减：1973年在大病恢复后不久,他还同杨振宁谈论物理学的哲学问题；1975年视力有所恢复后,又重读《二十四史》……直至心脏快要停止跳动的时候,才结束了他一生中从未间断过的读书生活.较之的读书治学,电大英语还算难吗？
(四)坚韧前行,不达目的不罢休
自学没有一点韧劲儿是不行的,仅有韧劲也不行,还须有股子处身逆境不气馁的精神.生活与事业,并非人人都是一帆风顺的,尤其是身处社会变革的转型期,矛盾与挫折对任何人来说都或现朝夕,一旦遭遇怎么办？总不能放弃已然开始的电大英语半途而废吧,上乘之法别无他途,扛！纵观中外人才成长史,几乎每一位人才都是饱经风霜、备尝苦涩,走的是一条蜿蜒曲折、坎坷不平之路.巴尔扎克曾说:“苦难是人生的老师.”但凡人才大都历经磨难,或家境贫寒,或幼时孤恃,或身躯残疾,或环境艰苦,或蒙受冤屈……然而,这些都没有摧垮他们追求理想、勇于进取的精神.相反,他们发奋崛起、逆流而上,并最终印证如是人才成长规律：“自古雄才多磨难,从来纨袴少伟男.”
(五)科学记忆,定型智力悟门道
一直以来,人们普遍认为人过中年,记忆力和接受新知识的能力越来越差.然而,美国心理学家发现了人类的一种智力,称为“定型智力”,即人们应用一生所积累的知识和经验,来判断和处理一些问题的能力.另外,还发现另一种智力,称为“流动智力”,即善于接受来自各方面信息的能力.其中,“定型智力”在人的一生中,是持续稳步上升的,即使到了老年期,仍呈此趋势.只要勤于用脑,这种智力就会不同程度地提高.而“流动智力”则表现为年纪越大,思想越趋于保守.但只要努力学习,多接触新事物,这种趋势也可得到某种程度的改善.
较之青年时期,人到中年才起步电大英语学习的确有些为时稍迟之感.然而,这绝非意味着中年人就不可能再学英语了,只要胸怀理想、目光瞻远；能者为师,勤问补拙；见缝插针,点滴积累；不畏逆厄,坚韧前行；科学记忆,扬长避短,必能大器晚成、学好英语.
参考文献：
［1］燕国材.非智力因素与学习［M］.上海教育出版社,2006.
［2］陆瑶.电大开放教育英语专业课程导学模式探究［J］.辽宁广播电视大学学报,2009（2）.
［3］陈芸.英语教学中用情感挖掘学生的非智力因素［J］.知识文库,2015（24）.
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