习作修改教学，从提高师能开始,该文是关于修改类硕士学位论文范文与习作修改教学和提高和开始类学年毕业论文范文.
修改论文参考文献：
安徽省亳州市谯城区汤陵小学 蒋琳璐
会进行习作修改是一种能力,是能力就需要勤加练习才能习得,但是,对于学生来说,有些能力需要老师的得力指导才能尽快具备,否则,会走很多的弯路还不知所以然,甚至会对拥有这样的能力失去了兴趣.譬如,习作修改能力.
何捷老师在《促进修改习惯养成——五阶段提升修改训练》一文中说：“儿童不会修改,其中一个原因就是教学失当.我们遗漏了修改方法的教学,如对修改符号的认识,典型修改案例的示范,明显差错的修改练习等.”他的论断非常精辟,可谓一语中的.
近日,贾志敏老师的课堂教学视频《记一件（）事》我反复看了十多遍,包括作文修改指导在内的各个教学片段都已经深深地印在我的脑海里.毫不夸张地说,这部2002年11月录制的课堂实录视频,在14年后的今天重新审视,仍然堪称习作教学方面的典范,具有方向性的指导意义.在视频中的习作修改环节,学生当众朗读自己在课堂上刚刚完成的习作,贾老师边听边指导其如何进行修改.令我惊讶的是,贾老师能够边听边判断出学生的习作出了什么问题,并引导学生,使其明确该用何种方法修改,整个课堂教学流程在贾老师的组织下如行云流水般自然,有条不紊地向前推进.我每多看一遍,对贾老师的崇拜就提高了一层——这是一位内功多么深厚的前辈！
何捷老师认为,学生们的习作修改能力需要靠老师的教来提高,科学、合理、有效地教才能使学生得到提高.教师既要教给学生正确的思维方式,又要教给学生们正确的习作修改方法.贾志敏老前辈用亲身示范的方式强调了教师的“教”是何等重要.反复思量之后,我认识到,提高自己的“教习作修改的能力”,是当务之急.进课堂实施“教”之前,教师先练手,实在是太有必要了.
已经从何捷老师的著作里学到“教学生修改作文”的方法了——“学练融合”,这个暑假,让我就先来了一下练习“循环式语段修改训练”的方法.
首先,我抄录下了贾志敏老师指导习作修改视频中学生写的一篇有问题的小短文（当然,在实际教学中,要用学生自己写的小短文）,如下：
啊,这个桔子真可爱.你瞧,这桔子黄里透绿,还戴着一顶小巧的帽子.它的大小犹如一个网球,可是它没有网球那么硬.它沉甸甸的,还带着清香,我仿佛身临其境.看着它,我不由自主地想尝一尝,便剥开桔皮,只见里面的果肉犹如几个小孩子抱在一起.我忍不住摘下一片,一口吃了下去.这桔子,吃在嘴里,甜里带酸,水分可多了.怪不得制造商要选桔子为原料来制造果汁呢.
第二步,进行以“字词调换”为主的修改.上文修改如下：
啊,这个桔子真可爱.你瞧,这桔子黄里透绿,还顶着一片绿绿的叶子.它犹如网球一般大小,可是它没有网球那么硬.它沉甸甸的,还带着清香,我仿佛身临其境.看着它,我不由自主地想尝一尝,便剥开桔皮,只见里面的果肉犹如几个小孩子抱在一起.我忍不住摘下一片,一口吃了下去.这桔子,吃在嘴里,甜里带酸,水分可多了.怪不得制造商要选桔子为原料来制造果汁呢.
第三步,进行以“增添”为主的修改.上文修改如下：
啊,这个桔子真可爱.你瞧,你瞧,这桔子黄里透绿,还顶着一片绿绿的叶子.它犹如网球一般大小,可是它没有网球那么硬.用手掂一掂,它沉甸甸的,拿到鼻子下一闻,还带着一股清香呢,我仿佛身临其境.看着它,我不由自主地想尝一尝,便剥开桔皮,只见里面的果肉犹如几个小孩子抱在一起说悄悄话呢.我忍不住摘下一片,一口吃了下去.这桔子,吃在嘴里,甜里带酸,水分可多了.怪不得制造商要选桔子为原料来制造果汁呢.
第四步,进行以“删减”为主进行修改,上文再次修改如下（括号里为删去的内容）：
啊,这个桔子真可爱.你瞧,你瞧,这桔子黄里透绿,还顶着一片绿绿的叶子.它犹如网球一般大小（,可是它没有网球那么硬）.用手掂一掂,它沉甸甸的,拿到鼻子下一闻,还带着一股清香呢（,我仿佛身临其境）.看着它,我不由自主地想尝一尝,便剥开桔皮,（只见里面的果肉犹如几个小孩子抱在一起说悄悄话呢.我忍不住）摘下一片,放进口中,轻轻一咬,啊！（一口吃了下去.这桔子,吃在嘴里,）甜里带酸,水分可多了.怪不得制造商要选桔子为原料来制造果汁呢.
第五步,再次微调,定稿如下：
啊,这个桔子真可爱.你瞧,你瞧,它黄里透绿,还顶着一片绿绿的小叶子呢.它犹如网球一般大小.用手掂一掂,它沉甸甸的；拿到鼻子下一闻,还带着一股清香呢！看着它,我不由自主地想尝一尝,便剥开桔皮,摘下一片,放进口中,轻轻一咬,啊！水分可多了,甜里带酸,沁人心脾！怪不得制造商要选桔子为原料来制造果汁呢.
一步一步修改下来,我自己也沉浸在“文字游戏”的愉悦之中,在一遍一遍修改后,有问题的小短文渐渐具体生动且表述准确起来,可读性也越来越强了,越来越可爱了.
在定稿时,我又把小短文朗读了一遍,在朗读之中,发现还有不妥之处需要修改.在持续修改中,不由得又想起贾志敏前辈指导学生修改作文的视频片段来.
贾老师手把手地教学生们修改习作,从文章“三分写、七分读”开始指导,教给学生们的习作修改方法就是认真地读,读不下去了,就是有问题了.接着抓住“准确表达”这个重点,引导学生使用“增、删、补、替、换”等方法对有问题的句子进行修改,把修改过的句子再有声有色地读一遍,彰显出修改的效果——修改后的习作明显地文从字顺了.
习作质量的高低和语感息息相关,语感强的学生总能写出高质量的习作.习作修改也是如此,所以,贾老师的习作指导课中才那么重视“读”的指导,因为,语感能力的提高也离不开教师科学、合理、有效的教.语句能符合逻辑也是语感强的一个表现,当学生通过自己的“读”仍不能体会到语句有了逻辑上的毛病时,教师的“教”就显得尤为重要.在视频中,贾老师对学生的指导如此精准、细腻,没有放过一个细节,精雕细琢,凡是有语病的地方都引导学生体会并修改,然后再顺畅地读出来.在有必要时,他也会用直接告诉的方式来“教”,毕竟,孩子们是在学习习作修改的过程之中,合理地“直接告诉方法”,有时比让他们“感悟”的效果要好得多,因为不是所有的东西都能通过“感悟”得到.
教学生修改习作,前提是教师必须具备“教”的能力.所以,习作修改教学,从提高师能开始.
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