唐宋传奇校本化教学,该文是唐宋类毕业论文模板范文与唐宋传奇和校本和初探方面论文怎么撰写.
唐宋论文参考文献：
陈 强
唐宋传奇是唐宋时期的文言短篇小说,是我国小说发展趋于成熟的重要标志.其有着不容忽视的教学价值.但在高中语文教学实践中,其现状是不容乐观的.如何实现唐宋传奇的教学价值？唐宋传奇校本化教学不失为一个很好的办法.
一、唐宋传奇作为校本课程的优势
首先,与国家课程、地方课程相辅相成,相得益彰.唐宋传奇在各地的教材编写中,都是备受冷落的,只有人教版、粤教版收入《柳毅传》一文.（国家、地方、学校）课程管理政策规定,校本课程开发是国家课程、地方课程的有益补充,但不是简单的重复.因此,校本课程的开发应与国家课程、地方课程相辅相成,相得益彰.可见,唐宋传奇课程对于国家课程、地方课程都是一个很好的补充.
其次,弥补校本课程的不足.以我校为例,本校为江苏省连云港市四星级高中,校本课程的设置中,有一些课程是与地方文化紧密相联的,如“连云港地方美术文化鉴赏”、“历史中的孔子及思想的演变”“文学名著与连云港”；也有与本校师资水平相当的校本课程,如“心理健康教育”、“生物标本制作”等,因为我校有专门的心理咨询师,且我校成功申报了省级生物课程基地.但仍有一些课程的“校本”特色不明显,只是国家或地方课程的重复,如“《老人与海》赏析”、“《欧也妮·葛朗台》欣赏”、“诗词鉴赏入门”等.甚至校本课程设置本身就存在巨大重复,如“欧美文化及赏析”与“英美文化赏析”两门课程之间交叉甚多；“经典电影欣赏及影评写作”、“英文经典影视赏析”、“经典英文电影欣赏”与“欧美经典电影欣赏”这四门课程更是难分彼此.唐宋传奇校本课程的开发,无论是从师资力量还是从学校的教学理念考虑,都是弥补这种不足的很好选择.
二、唐宋传奇校本化教学的实施
埃格尔斯顿认为,校本课程开发是一种过程,强调了课程开发过程中的计划性与现有课程资源的利用与挖掘,强调了校本课程开发的途径,同时也强调了校本课程开发的最终目的——满足学生的需要.因此,在校本课程践施的过程中,从课程的编制、实施到评价,做好每一个环节,将目的变为实效.
我校的校本课程在编制上,缺少地方性,课程简单、重复；课程实施上,过程随意,连贯性、系统性欠缺；课程评价上,没有评价或评价方式单一（如只以出勤率为本门课程的参评标准,或者根本没有衡量课程教学效果的有效标准）.唐宋传奇的校本化教学,在此基础上要做到规范、科学.
1.课程的编制
文本的选择上,古代对唐宋传奇的研究,大抵只限于零星的论述.鲁迅是第一个对唐宋传奇进行系统、全面、科学研究的人,继《古小说钩沉》之后编集《唐宋传奇集》,书末附有《稗边小缀》1卷,对各篇的作者和版本作了考证说明.汪辟疆整理的《唐人小说》分上﹑下两卷,共68篇,多为当时的名篇.上卷收录单篇唐传奇30篇,大体与鲁迅《唐宋传奇集》中的唐传奇部分相似,选篇稍有不同.下卷选录《玄怪录》《续玄怪录》《纪闻》《集异记》《甘泽谣》《传奇》《三水小牍》等7部传奇专集中的作品38篇,可补《唐宋传奇集》所未备.李剑国辑校的《宋代传奇集》,发掘了一些较为罕见的作品,已将宋代古体小说的作品（包括宋传奇）搜罗殆尽,对作者生平及版本源流考证极为周密,文字较勘亦精当详备.因此在校本化教材的筛选过程中,主要参考以上三本传奇集.
文本的运用上,唐宋传奇作者在进行作品创作时,都力图说清事情的来龙去脉、前因后果,于是一篇洋洋洒洒几千言的文言文就诞生了.但我们的课堂教学都是有其特定的教学目标,如何在规定的时间内达成这些目标,完成教学任务,这就需要我们对文本进行个性化的解读,智慧地处理文本,创造性地使用文本.那么,文本重组,不失为一种有效的方法.文本重组,是根据不同的教学目标将文本进行重新组合,对于单篇作品而言,可以将原有的叙述顺序重新调整、组合；对于多部作品,可以从某一角度切入,通过对比研究,使得对某一类问题的分析认知更加全面、透彻.唐宋传奇校本化教学重点在于唐宋传奇文本资源校本化,教学中可以通过对文本进行长缩短、粗化细、异寻同、同求异等方面的重组来实现.由此有效配合校本课程实施的有效性、梯度性.
2.课程的实施
⑴教学内容的层次性、梯度性、连贯性
初步感知： 基于高中生的文言文阅读水平,及传奇本身描写多有铺张浮夸的特点,在初步感知过程中,尽量在情节精彩、艺术性较高的地方下大功夫.既可使刚入门的学生对文本进行游刃有余的解读,亦可重点赏析,含英咀华.
当然这种初步感知,不代表断章取义,管中窥豹,学生对文本还是要有一个整体性的了解的.
归纳细化：细化阅读是深入文本的前提.如人物的语言、人物的个性、故事的情节设置、小说的环境创设等.简单点,从“传奇”的“奇”字入手,可探究到其奇可在人上,如豪侠类作品中一个个侠肝义胆的英雄豪杰,如许俊、冯燕、昆仑奴、虬髯客、红线、聂隐娘……遇仙类作品中一个个不食人间烟火却有着世间人情的仙女等等；可奇在物上,如《古镜记》讲述的是一面能辟邪镇妖的古镜,曾先后照出老狐与大蛇所化之精怪,并消除了疫病,总之出现了一系列奇迹.结局是古镜在匣中发出悲鸣之后,突然失踪.《元无有》中衣冠皆异,能谈谐吟咏的人,原是堂中故杵、灯台、水桶、破铛；奇在事上,《谢小娥传》是一篇典范之作,故事重在十二字谜语的解读及复仇的情节,真可谓是跌宕起伏、妙趣横生；奇在景上,光怪陆离之景,展现了唐人的天马行空、奇思妙想.如《周秦行纪》中奇幻的仙境,寄托主人公现实世界里的失意；《南柯太守传》中梦境的奢华以及槐树下的庞大的蚁穴,真是别有洞天,令人震惊,由此亦寄托了作者人生如梦,世事空幻之感.
对比探究：课程的梯度与层次性,可通过对比探究进一步深入对文本的理解.例如同一题材的不同运用角度：如李、杨题材,唐代传奇中,对杨妃的不幸命运充满着同情与惋惜,另一方面,则视杨妃为祸国害民的尤物,对她加以批评甚至鞭挞.然而宋人却将视野由李杨的爱情描写转向了唐明皇“恣行宴乐”“袵席无别”,导致朝纲已坏,以及杨氏兄妹恃宠怙恩,骄奢淫逸.因此,他们的悲剧结局,完全是咎由自取,实不足以令人惋惜.这一点在乐史的《杨太真外传》上得到了更为深入的刻画.
⑵教学方式的多样化
本着校本化教学的主体性原则、选择性原则、生动性原则、探究性原则、实践性原则、探究性原则,在教学过程中可采用如下的鲜活的教学方式,如此既激发学生的学习热情,亦可加深了学生对文本的解读,更可拓展认知、学以致用.其主要的教学方式有：举办沙龙讲座,介绍有关知识；进行论文成果展示,促进探究能力提高；进行文本改写创作,培养学生语言创新能力；进行小说情节展演,鼓励学生亲身体验；促进影视文化链接,扩展学生知识面；进行课内课外比较,提高鉴赏能力.
3.课程的评价
唐宋传奇校本课程的评价采用档案袋评价方式.鲜活的校本课堂教学自然需要鲜活的教学评价方式,档案袋评价,是通过对评价对象在一个周期或一段或一段时间内的表现、成就作出全面的纪实性评价,来获取相对全面的准确的可信度较高的评价结果.
档案袋评价的最大问题是记录制度的设计与实施.对一段过程来说：记什么、怎么记是最重要的.所以,设计一个档案袋评价的关键是根据评价目的,筛选出合适的记录要素.那么,唐宋传奇校本课程档案袋评价的记录要素则与其教学方式紧密相联,通过学生在丰富多彩的教学活动中的参与表现,来实时而准确地记录、评价.在教学过程中,可以将论文展示的成果、文本改写的高低、情节展演的水平等以及活动的参与度作为记录要素.其中参与度分为参与、不参与,参与者又分为积极主动与消极被动.而积极主动的具体表现效果又再分等次,当然消极被动亦可按其表现效果给以适当加分.
通过唐宋传奇的校本化教学,既可使学生了解有关唐宋传奇的基本知识,提升文学品鉴能力,更可促进语言表达,丰富生活体验,提高创新能力.但目前,对唐宋传奇的校本化教学,其理论的研究与实践的尝试,还是远远不够的.
参考文献：
[1]贾卉．文本重组,让语文课堂充满哲思的味道[J]．语文教学通讯,2011.
[2]王建忠．文本重组,开启高效语文课堂之门[J]．中国校外教育,2012.
陈强,教师,现居江苏连云港.
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