小学数学动态资源生成教学策略,本文是关于小学数学论文范文跟教学策略和小学数学和生成方面毕业论文格式范文.
小学数学论文参考文献：
向世海
重庆市开县汉丰第五小学,重庆405400
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766（1 2016）16-0046-01
课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,呈现出丰富的动态资源生成.充分把握好这些动态生成资源,会促进学生的思维和情感向纵深发展.如何把握动态资源的生成呢？
一、精心预设
没有精心设计教学预案,很难生成丰富的动态资源.只有精心预设,全面考虑教学设计,才能在教学过程中敏锐地捕捉生成点,为生成提供更宽阔的平台.教师要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学.比如：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？
二、顺应思维
教学其实是一种合作沟通的活动,沟通方式很多.其中顺势而导、不着痕迹地沟通,让学生头脑中粗略、零散的经验整理提纯、抽象概括为数学的知识,以自然凸显教学资源的本质,应是我们普遍追求的方式.如在教学“角的初步认识”时,我开始让学生指角,全部都是指角的顶点.面对学生这一粗略的认识,我紧紧抓住这一资源：“你们指的角似乎是这样一个图形”,顺势在黑板上画一个点,问学生,“这是角吗？”“不是”“那这是什么？”“一个点”“对呀,你们刚才指的不就是一个点吗？”引发学生的认知冲突,学生在愤悱状态下,顺势而导：“看来,我们在指角的时候,不仅要指这样的一点,还要指出什么？”“还要指出两条边！”这样,数学中的角的本质——一个角有一个顶点和两条边,不就凸显出来了吗？学生的思维是课堂中最难驾驭的元素,教师应顺应思维,抓住课堂这一生成资源,引导学生深刻认识角的本质.
三、耐心等待
教学中,当我们认为自己提供的材料符合学生认知起点,设置的问题适合学生探究,但学生还没深入思考,这时,较好的选择就是给他们时间.如学习“小数的性质”一课,教师让学生先猜想：怎样在一个小数上添上0 或者去掉0,小数的大小不变.生1 说：在小数点的后面添上0 或去掉0,小数的大小不变.生2 说：只有在一个小数的最后面（末尾）添上0 或去掉0,小数的大小才不变.面对学生的猜想,教师没有马上给出判断,而是提供材料和提纲,让学生自己展开验证性探究活动.探究材料：下列哪些小数和0.5 相等？（0.50、0.05、0.500、0.050、0.005）你能用什么方法来证明？探究提纲：①尝试给这些小数加上单位,先化成分母是10、100、1000 等的分数,再化成低级单位的名数去比较大小；②试一试用折纸的方法表示出这些小数,再通过重叠去比较它们的大小.经过教师的耐心等待和巡视指导,学生终于发现了这些小数都在小数点后面添了0,但只有在小数的末尾（最后面）添上0 时,小数的大小才不变,从而自己发现了小数性质的本质特征,推翻了原先不正确的猜想.
四、善待错误
课堂上学生探究知识出现的错误的信息,它是真实的、有价值的课程资源,甚至是宝贵的教学信息.如以错误为镜,可知教学得失,我们可巧妙利用错误并转化为新的教学资源,为有意义的教学服务.学习“百分数问题”时,有一道题：王师傅生产一批零件,抽取50 个进行检验,合格率为47%,照这样情况,如果抽取100 个,合格率可能是（ ）.A.94%；B.47%.不少学生选择了A,老师没有马上纠正,而是耐心地让学生说说想法,一个学生站起来说：“抽取的总数翻了两倍,合格率当然也跟着扩大了两倍.”教师还是没有立即给出评价,而是出了一道学生身边的题目：“淘气做了50道题目,正确率为50%,照这样算,如果他做100 道题,你认为正确率可能是多少？如果做150 道呢？”学生经过反思,发现自己错误得如此可笑.教师耐心地等待,弄清了学生的真实想法,而将错就错的因势点拨,使学生对错误有了深刻地反省.
课堂动态生成资源,不能形成一个固定的教学模式或套路,也不是引导教师掌握一些控制课堂教学的基本技巧,而是一种教学理念,将着眼点放在对学生潜能的挖掘,对学生知识技能的拓展,让学生获得积极的情感体验,养成良好的个性品质.
（责任编辑刘馨）
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